浅谈基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质的培养

    李文

    

    摘要：随着时代的发展、教育的改革和新课改的实施，培養学生英语学科核心素养已成为英语学科教学的重点。高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重要部分，在培养学生学科核心素养方面举足轻重。但是，在当前的高中英语阅读教学中，作为核心素养之一的思维品质却常被忽视。本文首先阐述了英语学科核心素养的主要内容及高中英语阅读教学的现状，针对思维品质的培养问题提出了相应的基于学科核心素养的英语阅读教学具体措施，旨在探讨基于学科核心素养的高中英语阅读教学中思维品质的培养，从而帮助学生在英语阅读过程中更好地提高思维品质，达到提高学生核心素养的目的。

    关键词：核心素养;阅读教学;思维品质;培养策略

    中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0079

    一、英语学科核心素养及高中英语阅读教学现状

    随着时代的发展、教育的改革和新课改的实施，培养学生英语学科核心素养已成为英语学科教学的重点。在培养学生的核心素养过程中，思维品质是四大关键要素之一，任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维品质无所谓学科能力可言。阅读教学是高中英语教学的半壁江山，也是培养学生思维品质的重要途径。

    为了实现英语学科工具性和人文性的双重属性，《高中英语课程标准（征求意见稿）》将英语的核心能力定义为：“学生在接受相应的课程教育过程中，为适应个人终身发展和社会发展的需要，逐步形成和提高的基本素质和关键能力。”它们体现在四个方面，即语言能力、文化品格、思维能力和学习能力。其中思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现能力和水平，它不仅指培养学生准确地识别、分析问题，并且通过推理、判断理性地表达自己观点的能力，还包括培养学生形成英语思维能力，用英语本土语者的思维方式看待问题。英语阅读中的思维品质不同于一般的思维能力，而是能理解英语语篇中概念的内涵与外延，并实现与生活世界经验的联结，学会从不同视角来理解语篇中所包含的深层含义。英语阅读的目的是促进学生思维习惯、思维品质以及批判性思维能力的形成与发展。

    现在大部分的高中英语教学仍是传统的英语阅读教学，过于注重英语语言形式的讲解，着眼于重点单词和语法以及进行机械的巩固练习，局限于对文本表层信息的挖掘，而忽视了对语篇意义的整体理解、分析和评价，导致学生对文章的理解只会流于表面，无法深入思考文字背后隐藏的深层含义，束缚了学生思维品质的发展。

    二、高中英语阅读教学中思维品质的培养策略

    1. 读前巧妙设问，抛砖引玉。在阅读文章之前，教师可通过文章标题、图片或多媒体课件等，给学生提供相关背景知识，引导学生预测文章内容，关注学生的观察和推断能力。同时，要巧妙设问，提高学生阅读兴趣，抛砖引玉，激活学生的思维。中国古代著名的思想家、教育家孔子曰：“学而不思则罔。”学起于思，思源于疑，疑解于问，问题设计是组织阅读教学的中心环节。教师既要设计较简单的理解性问题，也要设计一些与文本内容相关的开放性问题，让学生运用创造性思维、发散性思维等表达自己见解。教师用问题引导学生进入学习英语的状态，提高学生探索知识，思考问题的能力，激发学生学习英语的主动性，这样学生可以通过分析、整合、建构信息以及批判和创新，启发思维，提高思维品质。有效提问培养思维品质要求教师一定要精心创设问题，发挥好提问对于学生思维的引导功能。同时，可以采用多种教学方式来激发学生参与学习的热情。例如，针对文本主题，教师可以让学生进行主题相关的情景对话，促进学生英语思维能力的培养。以人教版《高中英语必修1》 Unit 1 Friend ship的阅读文章Annes best friend为例，教师设计了以下问题。

    （1）Who is your best friend？ Can you describe one thing that you have done for your friend or how he or she helped you？

    （2）Why do you need friends to be with you？

    （3）Does a friend always have to be a person ？ What else can be your friend？

    通过与学生生活实际密切相关的有关朋友的问题切入话题，激发学生的思维，让学生有话可说，结合自身实际，通过自主思考或合作讨论，在回答问题中锻炼思维能力和语言能力。然后教师可通过播放“安妮日记”的电影片段，结合文章标题和图片，引导学生预测和了解文中犹太少女安妮所处的第二次世界大战的历史、政治、文化背景，及当时德国纳粹对犹太人的迫害和歧视，使学生置身于当时的情景中，为接下来的阅读做好铺垫，帮助学生更好地理解日记内容。

    2. 读中思维引领，提升学生思维品质。核心素养下高中英语阅读能力的培养，关键在于教师的思维引导，从而提高学生的思维品质。在英语阅读教学过程中，教师应一步步引导学生理解文本，对文本内容进行比较、评价，通过这些思维品质的形成过程找到答案，培养学生的思维能力。如果只是停留于对文本字面含义的理解，学生将无法感知文本深层含义，这也阻碍了阅读教学中思维品质的培养。因此 教师要引导学生通过应用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识，建构新概念，要完成这一目的就需要教师引导学生对文本进行多维度、深层次的解读。

    以人教版《高中英语必修1》 Unit 1 Friendship的阅读文章Annes best friend为例，读中活动可以先设计较容易的问题。

    （1）Read the first two paragraphs and find out some information about the text ： who，where ，when ，what/why ，how .

    （2）Find out the topic sentence of the diary.

    第一題是找出文章的时间、地点、人物、事件等，第二题是找出中心句，都是比较简单容易找出答案的。接下来可以加深难度，让学生在细读中找出问题答案。

    （3）Read the passage again carefully and answer the following questions.

    ①How long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？

    ②How did Anne feel about nature before she and her family hid away？ And how about after they hid away？

    ③Can you find out some of? Annes deepest feelings？

    第①题文章没有直接的答案，需要学生通过文章中两个时间的对比才能得出答案“about 2 years”有助于学生的比较和分析思维能力。第②题学生要先找到相关描述的词句再进行深入理解，before they hid away，由“never have kept me spellbound”可推断应是“never make me feel attracted.”;after they hid away，由“held me entirely in the power” 可推断应是“surprised and attracted by the power of nature” 提高学生逻辑推断的思维能力。第③题需细细品味文章才能发现Annes deepest feelings，如，sad，lonely， anxious，hopeless， eager， crazy，frightened， calm等，启发学生深入思考。

    读中活动的重点是引导学生通过阅读去获取信息、解读文本和掌握语言知识，通过对信息的提炼和整合来发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。读中活动可以有多种形式，比如，可以通过段意匹配来提高学生分析和归纳的思维能力;通过判断正误题让学生改正题中错误来培养学生的比较和分析思维能力;通过开放性或者批判性问题来启发学生的批判和创新思维能力。教师要由浅入深，循序渐进地设置问题，让学生在对文本有一定理解的基础上，再进行深层次的探究，锻炼逻辑思维。让学生通过分析与综合、抽象与概括、系统化与具体化等逻辑思维方法来理解作者的写作过程，弄清句子、段落、篇章之间的逻辑关系，领悟作者的写作意图，帮助学生深层次理解课文，发展学生应用知识的能力和推断、 批判和创新能力以及逻辑思维能力。

    3. 读后思维导图，锻炼学生思维能力。思维导图又被称为心智图或者概念图，是著名的英语学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式，用图形及关键词将英语知识之间的关联在纸上表达出来，让抽象的知识变得直观易懂，增强零碎知识点之间的联系，将各大知识点之间的联系串联起来，是一种可以把抽象思维和抽象记忆具体化的高效图形工具。思维导图的网状的知识结构能够帮助学生通过关键词之间的相互联系，把握文章的真实逻辑进程与脉络结构。在阅读文章后，引导学生绘制思维导图，通过思维导图协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在的关联，帮助学生将文章的思维过程系统化，锻炼逻辑思维，更清晰地理解文本意思。

    例如，人教版《高中英语必修2》Unit 1 Cultural relics 的阅读文章“In search of the amber room”中人物关系比较复杂，在阅读教学后可以让学生以小组合作的方式画思维导图，梳理文章框架。例图如下。

    阅读后的小组合作制作思维导图有利于加深学生对文本内容的理解，形成层次清晰的认知结构和系统的知识网络，促进学生巩固、拓展和语言应用。也可以让学生借助思维导图用自己的话复述出文章内容，其他学生和教师对不足之处进行补充，通过生生互动和师生互动让全班学生参与进来一起合作探究，做到学用结合，培养学生的综合思维能力。

    综上所述，北京师范大学外国语言文学学院王蔷教授指出，英语阅读是培养思维品质的有效途径。同时，思维品质的发展又有利于学生顺利地完成阅读活动。英语教学应该是为思维而教，发展学生的思维品质是英语教学的核心任务。学生思维的发展需要学生在接触、体验和理解语言的过程中去感悟、积累和内化知识。学思结合的教学活动有利于培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。因此，在高中英语阅读教学中，教师要有意识地培养其良好的思维品质，帮助学生深化英语学习思维、提升英语核心素养。

    参考文献：

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    （作者单位：广东省雷州市第二中学? ?524200）