激活·操练：高段学生英语对话能力提升的策略研究
【摘要】小学高年级英语对话难度加大，教师缺乏对学生对话意识的有效培养和指导，导致学生的语言交际能力薄弱。本文结合教材中的对话内容，激活主情景图和Let's try板块，引导学生自主對话，再通过梳理对话，让学生感知对话技巧，继而深入对话，引导学生丰富对话内容，还要创编对话，让学生习得对话策略，从而丰富学生的对话输出，提升学生的自主对话能力。
【关键词】高段对话;对话策略;自主表达能力
【作者简介】方熠娟，桐乡市实验小学教育集团城北小学。
英语作为一门语言，能用英语与他人交流、表达自己的想法是学习的主要目的。人教版小学英语教材每个单元的主情境图和两个Lets talk板块都以对话形式呈现，可见在课堂上培养学生自主对话的重要性和必要性。本文将结合人教版《英语》教材中的教学案例，分析课堂中学生对话能力薄弱的原因，探讨在高段课堂中培养学生自主对话能力的策略，以提升学生的表达能力。
一、学生对话能力薄弱的原因分析
小学高段的对话篇幅增加，语境丰富，话题随意转换，给教师的教和学生的学都带来了挑战。在小学高段对话课中，发言的学生寥寥无几，能与教师同伴交流的学生更是少之又少，课堂上师生问答代替了语言交流，与课标的要求甚远。
1. 以目标句型代替对话输出，导致学生的对话内容呆板。高段学生积累了一定的语言知识，且思维活跃，但部分教师的对话教学模式仍停留在三四年级，课堂上以操练核心句型为主。机械的对话模式导致学生语言僵化，思维得不到提升，难以激发学生表达的欲望。
2. 以背诵表演代替对话输出，导致学生对话意识缺失。高段的对话内容丰富，部分教师需要花大量的时间进行讲解，指导学生朗读，以背诵或表演作为操练对话的主要形式，学生没有进行有效的对话操练，导致学生的对话意识模糊。
3. 缺乏对话能力的有效指导，导致学生对话能力薄弱。教师对高段对话定位不准，解读不到位，缺乏对学生对话能力的有效指导。学生往往在教师提供的对话框架下进行操练，导致学生的对话内容大同小异，语言不灵活，学生语言能力得不到很好的提升。
二、落实对话策略，提升学生对话能力
笔者利用课堂的不同阶段给学生创设自主对话的时间和空间，操练并落实对话策略，引领学生从简单的对话交流到丰富并有思维地进行对话输出，一步步地培养学生自主对话的能力，从而达到灵活运用语言的目的。
1.激活对话背景，引导自主输出。高段学生积累了一定的词汇量和句型，教师要相信学生在对话场景和语言材料的帮助及教师的点拨下，有能力展开自主对话。对话背景能唤醒学生已有的知识储备，激发学生积极思考，主动输出。
（1）善用主情景图，激发对话欲望。每个单元的主情景图围绕单元话题提供不同的对话场景，以学生熟悉的课本人物展开对话，蕴含着丰富的语言信息，既包含了整个单元的核心句型，又是Let's talk板块情节的铺垫或延续，给学生提供了完整的对话情境。教师在教授对话前，可充分利用相应的对话情景图来激发学生展开交流。
例如，在教授六年级上册Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之前，出示与对话相关的单元主情景图（见图1），让学生仔细看图，接着加上两个对话框，让学生融入Mike和Amy的角色进行对话（见图2）。英语弱的学生也会说Hi！/Hello！/Good morning！等问候语，激发学生自主表达的欲望。教师再增加两个对话框（见图3），让学生展开对话。
S1： Good morning， Mike！? ? ? ?S3： Hello， Mike！
S2： Good morning， Amy！? ? S4： Hello， Amy ！
S1：Oh， your bike is so cool！? ? S3： Let's go to the bookstore after school.
S2： Thank you！? ? S4： OK！I want to buy a new story-book.
S3： Me too.
这两组对话，教师没有给予学生任何的语言支撑，情景图和对话框激活了学生已有的语言知识，教师及时高度评价学生的对话，让学生的话轮更多，语言更加丰富。
（2）活用Let's try，激活对话背景。Let's try板块呈现在Let's talk之前，听力内容铺垫对话主题所包含的背景，对话主题明确，语言内容丰富，既是旧知的巩固，又是新知的导入。教师有效利用Let's try板块，激活对话背景，为学生自主对话做示范。
例如，六年级上册Unit 4“I have a pen pal A Let's try”内容是Zhang Peng 向Oliver谈论自己新笔友的情况，明确了两人讨论的主题。在听对话完成判断小练习前，笔者让学生根据Let's try的内容提示，围绕新笔友的姓名、年龄、外貌、喜好等方面谈论，充分把握对话契机，降低Let's try的难度，为谈论自己的新笔友作铺垫。
2.开展对话操练，提升对话能力。 高段的对话除了话轮增加，更注重自然地交流，培养学生的自主表达能力才能提升学生的对话能力。自主表达能力可以概括为：有话想说（学生有表达自己想法的欲望）;有话可说（学生具有足够的词汇和句式来支撑表达自己的想法）;有话会说（学生不仅能把最基本的意思表达出来，而且能通过交际策略丰富自己的语言、转换话题、深入讨论等）;有话选说（学生知道在恰当的情景中运用恰当的语言，该说的说，不该说的不说）（凌应强，2015）。
（1）梳理内容，熟练对话技巧。教材中的有些对话内容丰富且话题自由转换，根据对话内容，教师可以选择不同的图表，如表格、流程图、思维导图等，帮助学生理解并梳理对话，让学生直观地感知对话的详略和话轮的转换，掌握对话交流的技巧，为开展自主对话助力。
（2）深入对话，丰富对话内容。①扩充对话，丰富输出。 在教授对话文本时，教师要善于挖掘对话中隐藏的信息，适时追问，激发学生主动思考，唤起语言知识储备，让对话内容更加丰富。
例如，六年级上册Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”，早晨Mike和Amy在校园里碰到Mrs Smith，三人围绕各自的上学方式展开对话。教师在分析对话内容和学生已有的知识水平后，在You're early前，加上时间It's 7 o'clock，让学生理解early的同时学会运用。通过追问Why does Amy usually go to school on foot？让学生把Amy的话说得更加具体。有了这个铺垫，教师在 Mike和Mrs Smith的话后加条线，让学生根据他们的交通方式作出合理的推断，整个对话内容就丰富了。深入对话既充实了对话，更是为学生自主对话作了指引。
②增加话轮，增强语用。对主情境图的简短对话输出，Let's try对话背景的了解和Let's talk文本的处理后，学生头脑中对对话有了更完整的情景，有了更多可交流的内容，教师可以让学生增加话轮，把课本对话变得更长。
例如，六年级上册Unit 4“I have a pen pal A Let's talk”中围绕Oliver和Zhang Peng谈论Zhang Peng新笔友好爱的对话。在Let's try部分Zhang Peng已向Oliver介绍过新笔友的信息（姓名、国籍、外貌和喜欢打篮球），那么在整个对话呈现后，笔者出示Oliver的信息，让学生代入Oliver和Zhang Peng角色 ，把对话表达得更加完整、真实，同时也为创编新对话做了铺垫。
根据不同的对话内容，话轮可以增加在对话前或对话后，对话能力强的学生前后都可增加，教师要有让学生自主表达的意识，由扶到放，由少到多，逐步发展学生的对话能力。
（3）创编对话，内化对话能力。学以致用是我们学习英语的最终目的，课堂上，教师要给学生创设围绕话题自主创编对话的时间和空间，落实创编对话策略，激励学生积极主动地进行对话。
①学生自编，教师点拨。学生自主表达能力指教师不提供对话结构，让学生围绕本课话题与同伴自编对话，根据学生的对话内容，教师再进行评价和点拨。
例如，在学习了六年级上册Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之后，教师让学生围绕自己的上学方式与同伴编对话。很多学生一分钟之内就完成了对话，反馈如下：
A： How do you come to school？
B： I usually come to school on foot. What about you？
A： I usually come to school by car.
课本上长长的对话，学生的对话却只有短短的三行，而且学生确实是围绕本课话题，用上了所学句型。但在实际生活中，我们是这么交流的吗？显然不是。笔者在黑板上给学生的对话打了60分，看到这个评价，很多同学都很惊讶，引发了学生的深入思考。
②回顾比较，明确要求。教师培养学生自主对话的意识，让学生通过感知、体验获得对话的技巧。教师出示课堂上一起讨论和补充的对话，让学生再次进行朗读。通过比较，学生自然就会发现自己对话的不足。教师又向学生提出编对话的要求：a.对话自然不机械。b.内容丰富不呆板。c. 词句新旧都要有。再让学生编对话，并给予学生足够的时间。
学生的对话：
Tom：Good morning， Lucy.
Lucy：Morning， Tom. How do you come to school ？
Tom：I often come to school on foot. Because my home is near our school.
Sometimes I come by car. Do you come to school by car ？
Lucy： Yes， I often come by car. Because my home is far. But sometimes I come by bus. It's cheap.
Tom： Yes， the bus is fast， too.
学生的对话让老师眼前一亮，交流自然、内容丰富，教师给学生的分数一下子就提到了90分，学生发出一片赞叹声，激励着学生展示自己的对话。
③及时评价，互促提高。有效的评价激发学生表达的欲望，分数对高段的学生刺激比较大，教师也可以用星级等其他方式评价。但这都是终结性评价，过程性评价更有利于学生的语言输出，因此这两个评价都需要。
笔者在学生展示对话时，在黑板上及时板书下对话中的亮点词汇或短语，给出分數的同时，点评学生的对话，如：I like the word “ fast ”.让学生具体感知并习得对话的技巧。教师在具体示范后，让学生来评价。生生之间的评价既能让学生认真聆听同学的发言，又能更好地促进学生的语言输出。
学生对话能力的提升需要教师的有效引领。在平时的教学中，教师要充分挖掘教材中的对话资源，给予学生足够的时间和空间去自主创编对话，逐步培养学生自主交流的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]义务教育教科书.英语（三年级起点）六年级上册[M].北京：人民教育出版社.
