高中英语教学中自主阅读能力培养策略分析
【摘要】学习能力的强弱在很大程度上影响着个体的生存、生活和发展质量，其中阅读作为个体获取信息的主要途径之一，既考验着个体的学习能力，也有助于有效提升个体的学习能力。为此，在高中英语教学中，我们需要注重培养和提升学生的自主阅读能力，这既能提高学生的英语学习水平，也有助于其今后更好地学习和发展。本文中，笔者结合自己多年的高中英语教学经验及相关学者对自主阅读能力的研究，立足本地的英语具体学情，分别从阅读兴趣培养、阅读量的积累、知识面和视野的拓宽、阅读方法与技巧的培养以及因材施教等方面就提升本地区高中学生的英语自主阅读能力进行了一定的策略性分析。
【关键词】高中英语教学;自主阅读能力;培养策略
【作者简介】董国勇（1985.03-），男，土族，甘肃积石山人，积石山县民族中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教育教学。
时代和社会的迅速发展需要个体具备一定的学习能力才能更好地适应社会的需求，以实现个人的社会和自我价值，尤其是在进入全球化和信息化时代后，对于学习能力的需求更是迫切，其中，阅读作为一种直接便捷的信息获取途径之一，能够较为有效地提升个体的学习能力，且就学校教育教学而言，阅读能力作为学生应该具备的基础性能力之一，其强弱程度也直接影响着各学科的学习。为此，在高中英语教学过程中，我们需要注重培养和提升学生的自主阅读能力，这种培养和提升尤其是对于笔者所在地区的高中学生而言，更为迫切，其原因就在于较之于其他地区，本地区由于英语师资较为薄弱，优质生源外流严重，英语学科的学习始终成为制约学生学习质量进一步提升的瓶颈性因素，通过英语自主阅读能力的培养和提升能在一定程度上缓解这种制约。为此，本文中笔者结合个人的教学实践及相关学者的研究，就本地区高中英语教学中自主阅读能力的培养和提升进行了如下的策略性分析：
一、培养学生英语阅读兴趣，提升阅读情感
兴趣是最好的老师。英语阅读能力的提升同样需要注重培养和激发学生的阅读兴趣，让学生能够主动自觉地进行阅读，而不是如本地区的很多高中学生为了应付英语教师的检查或者考试的需要而被迫地进行阅读，这种阅读由于缺乏积极的阅读动机，很难让学生融入感情进行深层次的阅读，自然也难以保证阅读质量。为此，笔者建议教师可尝试如下方式来激发学生的阅读兴趣：一是在日常的教学中，借用信息网络技术如利用音视频素材直观形象地进行展示让学生对文本产生进一步阅读的欲望，如，笔者在讲述人教版必修一Unit 1“Festivals and celebrations”该部分内容时，便首先给学生展示了许多节日及庆祝的图片及部分视频资源，学生们对此表现得兴趣盎然，在此良好氛围下，学生根据教师的引导和提示积极地对教材中的相关内容进行了较为主动的阅读和学习;二是预留问题，让学生带着问题有针对性地进行阅读。同样以前文提及的Unit 1为例，在完成英语教材该部分的教学内容后，笔者给学生预留了以下问题：What other festivals do you know？Can you introduce these festivals to us...带着这些问题，很多学生在课后通过阅读已有的书籍、资料或是通过网络搜索形式进行了有目的性的阅读，并且进一步地了解了诸如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、National Day、Christmas Day、Easter Day等中西方节日，在提升阅读能力的同时，也拓宽了学生的视野;三是举办各种与英语阅读相关的比赛或活动。如English reading week、English speech、English Debate Contest等，并鼓励学生积极地进行参与，在参与过程中，不仅学生的英文阅读能力得以提升，也能在一定程度上锻炼学生的语言表达能力，实现英文读写听说等综合能力的提升，让学生在品味成功喜悦的同时感受到英语的魅力，提升英语阅读和学习的兴趣;四是适当地给学生播放一些英文影片或聆听英文歌曲，在活跃课堂氛围的同时也能在一定程度上提升学生的自主阅读能力。如，欣赏Forrest Gump、The Shawshank Redemption、Life is Beautiful、Dead Poets Society等影片和聆听I Bilieve I Can Fly、Hero、You Raise Me Up等英文歌曲。总的来说，英语教师通过上述方式的努力，应尽可能让高中生放下心理负担或畏惧心理，以较为轻松自然的状态投入到英文的阅读和学习之中，并能逐渐的走入英语的世界之中，品尝其中的人生百味。
二、注重学生阅读量积累，夯实阅读基础
在实际教学中我们发现，很多学生虽然有英语阅读的欲望，但往往不能持之以恒，究其原因，与学生当前的阅读量积累程度有很大关系，即学生目前的阅读基础不足以有效支持其更进一步进行更深层次的英语阅读活动。为此，笔者尝试了如下的方式以弥补上述不足：一是循序渐进，逐步提升英文阅读作品的难度和要求。如，建议和引导学生由简单的英文对话开始、逐步进入至记叙类文本的阅读，然后再上升至议论或评论性质的文章;二是日积月累，养成良好阅读习惯。众所周知，高中生学习压力大、学习节奏快，尤其是由于本地区英语成为制约很多高中生学习进一步提升的瓶颈性学科等因素影响，大多学生在英语的学习上已经耗费了大量的时间和精力，为此，如果英语教师再不加考虑地布置大量的阅读内容，效果可能会适得其反。为此，笔者一般倡导学生每天在英语课堂之外再花费15分钟左右的时间进行英文作品的阅读，且以教材或配套资料中的阅读内容为主，并适当地摘抄其中的重要语句或撰写英文心得即可。通过观察，笔者能够较为明显地感受到部分长期坚持的学生英语成绩都有较大幅度的提升，令人欣慰。
三、拓宽学生知識面和视野，增强文本理解能力
背景知识的了解和掌握程度在很大程度上影响着学生对英文篇章的认知和理解情况。尽管身处于信息化时代，但由于经济文化观念等与发达城市或地区存在一定的差距，学生的视野和思维都有待进一步的提升，尤其在进行介绍涉及其他地区内容的英文阅读时，如果学生不了解一定的文章背景或不同地区人们思维差异，就极有可能对文本的理解出现偏差。为此，我们有必要给学生介绍或引导学生在平时利用各种途径了解各地区的人文习俗、社会制度、思维方式等，并且注意关注一些时事热点或相关的评论，如poverty alleviation（脱贫攻坚）、Energy in China's New Era（新时代的中国能源发展）、Chang'e-5 mission（嫦娥五号）、new height of Mount Qomolangma（珠穆朗玛峰最新高程）、an Asia-Pacific community with a shared future（亚太命运共同体）等，以拓展学生的视野，更加准确地理解英语文本所表达的意思。
四、关注学生阅读方法和技巧培养，追求有效阅读
高中英语阅读教学需授之以鱼更应授之以渔，换言之，在英文自主阅读能力的培养和提升过程中，教师应该注重对学生阅读方法和技巧的培养，以帮助学生在有限的阅读时间里尽可能实现高质量的英文阅读。结合笔者在本地区的教学实践，建议如下：一是明确阅读目标，让学生有的放矢，如上文提及的问题引导法;二是结合具体的阅读需要，灵活地选择预览、扫读、跳读等方式;三是面对陌生单词或短语，尝试联系上下文语境猜测字词义，提高阅读效率;四是倡导小组合作学习，取长补短、优势互补。在笔者看来，自主阅读并不反对相互间的合作，所谓仁者见仁智者见智，通过小组间的交流分享，更能帮助学生全面客观地了解文本;五是不忽视英语词汇的积累和学习。词汇作为英语学习和阅读的基础，直接影响着学生的阅读速度和水平，除了常规的诸如词根词缀记忆法、联想记忆法、读音规则记忆法等外，笔者更强调语境记忆法，尤其是在阅读过程中积累词汇。
五、结合学生基础知识及阅读能力，注重因材施教
如上文提及的，由于本地区高中学生的英语基础知识较为薄弱、学生的英文认知水平和阅读能力也存在着较大的差异，加之学生的自制能力也因人而异。因此，在自主阅读能力的培养中，英语教师还需做好观察和调查，掌握具体的学情，结合学生当前的英语基础知识掌握情况及阅读能力的强弱，引导学生制定个性化的阅读计划、选择适合个人当前水平的阅读材料等，即注重因材施教，给予学生个性化的意见和建议，一步步地提升学生的自主阅读能力，尽可能避免急功近利的现象出现。
总之，在高中英语教学中，为了有效地提升学生的自主阅读能力，需要英语教师结合具体的学情，通过多种途径培养学生的英語阅读兴趣、注重阅读量的积累以夯实阅读基础、适时拓展学生的视野以增强对文本的理解能力，且还应给予学生必要的阅读方法及技巧指导，因材施教，逐步地培养和提升学生的英文自主阅读能力，帮助高中生走出当前的英语学习困境，提高本地区高中生的英语学习水平，帮助他们实现更好地学习、成长和发展。
参考文献：
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