从“三为”课堂模式谈语文课堂的诗意与高效

    王玉红

    【摘要】以“简为道，学为本，得为上”为宗旨的“三为”课堂模式，注重课堂的生动性和高效率，在不断提升课堂教学效率，尤其是语文课堂教学改革方面提供了很好的平台。

    【关键词】“三为”课堂模式;诗意;高效

    以“简为道，学为本，得为上”为宗旨的“三为”课堂模式，紧扣“课前暖课”“目标呈现”“自主学习”“合作探究”“检测反馈”五个版块展开教学，“三为”课堂模式为语文课的诗意和高效探索出了一条新路。

    一、课前暖课引导学生激情投入

    在学生学习新课之前，用优美而精辟的内容暖课，这是激发学生投入课堂学习的契机。比如，一位老师上《孤独之旅》时，课前老师用带有磁性的声音讲述了他人生道路上的一次孤独，老师讲得声情并茂，学生听得聚精会神，连当时听课的老师都被吸引了。

    二、目标呈现为学生的课堂学习指明了方向

    如教学《繁星》一课，教师制订了以下学习目标：阅读课文，记住本课生字新词，概括文章内容，说出作者三次看繁星的不同心情;重点学习背诵第三段，学习作者把写景色和写感受相结合的方法;培养欣赏大自然的高尚情操。以上三条，从认识、技能、情感等方面为课堂教学指明了方向，师生以此展开教学活动，必然事半功倍，得心应手。

    三、自主学习为学生提供了释放个性、思维驰骋的空间和平台

    “三为”课堂重视学生自主阅读能力的培养。例如，在教學《中国人失掉自信力了吗》时，教师设计了自主学习提纲：初读课文，找出对方的错误观点，并说说作者是怎样引出这一观点的;作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？学生结合提纲自主阅读时，可以有的放矢地进行阅读理解。

    四、合作探究使学生在思维的碰撞中迸发出智慧火花

    语文课堂上师生间、生生间经常会对同一问题的看法发出不同的“声音”，这恰恰表明学生间存在认识的差异、思维的差异。比如，教学《窗》时，学生对小说中的对比手法能不能增强文章的感染力发生了意见分歧。教师趁势将持不同看法的学生分成甲、乙两方，让他们展开辩论，要求双方通过充足而有力的理由去驳倒对方。

    五、合作探究的学习方式并不是一蹴而就的，不能仅仅停留在表面的热闹

    合作学习不完全等同于小组讨论学习，探究学习更不是不着边际的求新求怪。真正意义上的自主合作探究学习，应该是有利于自主学习，有利于提高阅读鉴赏、语言表达的能力水平，有利于发现创新，有利于深度理解文本，有利于获得积极的情感体验。

    六、检测反馈让学生在理论与实践的结合上活学活用

    课堂检测是高效课堂的直观体现。教师要在课堂上给学生留出一定的检测时间，并及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

    总之，“三为”课堂教学模式真正让语文课堂充满激情，既有诗意，又兼高效，从而怒放出语文鲜活的生命！

    参考文献：

    [1]教育部《初中语文课程标准》.人民教育出版社.2003。

    [2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.北京教育科学出版社，2000。

    [3]高锦恒《初中语文教学中学生自主学习能力提升研究 ?作文成功之路》.201812。