浅析职业教育教学中的“小班化研讨式”教学
卜海珂
摘 要：“小班化研讨式”适合职业教育教学的特点，越来越成为是职业教育教学的重要方式之一。在职业教育教学中采取“小班化研讨式”教学应明确教学目的、熟悉教学对象、有效组织教学实施、构建丰富的资料数据库、具备高超的课堂掌控艺术、采取科学的考核方式。
关键词：小班化研讨式;教学改革;人才培养
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.275
高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才，为所在地区及国家培养实用型人才。培养的人才素质必须满足人才市场的需求，因此，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求。相比于传统的课堂讲授式教学，采取“小班化研讨式”教学更能够充分调动他们的积极主动性，有利于培养求异思维和创新精神，符合“教师主导、学生主体”的现代教育理念。“小班化研讨式”，学生人数较少，约6～12人左右，学习专业具有较强的针对性。此种教学形式的理论研究已经相对较为成熟，但在实践过程中还需要进一步探索总结。
1 明确教学目的是实施“小班化研讨式”教学的依据和根本
作为任课教师，在上课前，必须对所承担专业（课程）的《人才培养方案》《教学大纲》等纲领性文件熟悉、吃透，明确人才培养目标。换句话说，通过授课，究竟让学生掌握什么样的知识，具备什么样的能力。只有明确了人才培养目标，你才能在备课和授课过程中，有重点的有针对性的开展专题研讨，进行知识和能力的储备、传授，否则，就会走偏，偏离人才培养目标。
2 创新教学设计是实施“小班化研讨式”教学的前提和基础
深入了解教学对象的学科方向、专业性质，甚至是个性和特长，对于搞好“小班化研讨式”教学，是必须进行的一个环节。只有如此，才能在与学生的交流过程中具有针对性，才能发挥学生的积极主动性。同时，也极大地增进与学生的亲和力和融合度，提高教学的效率。在进行教学设计时，可根据学生的专业和职务，制定合理的教学计划。
3 合理教学组织是实施“小班化研讨式”教学的关键和核心
在教学中，都有一定的教学组织要求，但是却没有固定的形式，换句话说就是，教学有法，教无定法，贵在得法。究竟采取什么样的教学组织形式实施教学比较有效，至少要取决于三个要素：教学对象、教学内容和教学目的。这三者之间是相互影响、密切联系的。在专题研讨式教学中，要根据实际情况，合理的确定研讨组织的时间、地点、主题、具体方式等等，既要考虑学生的课前情况，又要考虑课堂的效果，还要注重客观的评价。
4 教师高超的课堂艺术是实施“小班化研讨式”教学的重点和难点
“小班化研讨式”教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。传统的讲授式教学，更多地是让学生跟着教师的思路思考问题。而研讨式教学，教师更多地是扮演导演或主持人的角色。它要求教师必须是知识丰富、有真知灼见，不仅能系统地阐述问题，而且对讨论中可能出现的问题情况进行预想，善于即兴发挥， 能够自如地处理、回答讨论中学生提出的各种问题。教师的插话、提问、回答、点评应该有见地、有深度，对学生起到点拨、启迪的作用。同时，教师要积极引导学生之间展开讨论、辩论，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。研讨过程中，教师要始终掌控讨论的主题，防止学生“跑题”而讨论一些与主题内容无关的问题，但要注意掌握时机和尺度，既要从讨论中解决问题，又要给学生适当的发挥空间。在整个研讨过程中，教师与学生的关系类似于主持人与选手的关系。在研讨之前，教师首先阐述讨论的主题、目的以及要求等内容，然后围绕一个或多个问题让学生展开讨论。讨论中，教师要认真听取学生的发言，并快速地作出 分析判断，及时地进行总结、点评，引领学生进行下一个问题的讨论。每一个问题，教师都应有一个小的总结，并为下个问题的研讨作铺垫。研讨式教学，表面上看是教师与学生围绕一个问题进行讨论，实际上它体现了教师多方面的知识能力功底，既要有多学科的知识素养储备，又要有灵活地反应能力和处理问题的艺术和技巧，同时，又能够把自己的知识和能力与学生的知识和能力有机地融合到一起，达到共同促进，共同提高的教学效果。
5 丰富的信息和资料数据库是实施“小班化研讨式”教学的重要保障
学生教学主要是着眼学科发展前沿，包括理论和实践。21世纪新知识、新理论、新方法层出不穷。而教师本身的能力和知识是有限的，不可能完全满足学生的学习期望。这就需要发挥图书馆网络资源的优势，为学生提供必要的图书资料、信息资源以及专业数据库，方便学生查阅和学习所需要的资料信息。在专题 研究过程中，学校的图书馆、教学保障等部门在教室配备了相关的学习资料和相关专业理论著作，以及能够获取中外期刊数据库的网络。学生根据教师布置的课题任务，可以很方便快捷地查到所需要的资料信息，为提高小班化教学的效果提供了很好的信息资料保障。另外，学生自己搜集的资料信息，以及教师所掌握和提供的资料信息，都可以作为学生课题研究的参考和依据，真正实现研究生与学生之间、与教师之间信息资源的共享。
6 科学的考核方式是保证“小班化研讨式”教学 质量的有效措施
小班化教学面对的教学对象通常是具有一定理论基础和专业能力的学生，因此考核方式不能简单地以试卷的形式考查学生的知识点，而应注重学生专业技能或综合能力的考查。在研讨式教学中，考核的方式主要有两种：一种是平时成绩，主要依据学生在上课过程中的表现，思考问题是否深入？发言是否积极？回答问题是否准确？是否认真完成教师布置的作业等等，约占总成绩的40%;第二种是课程结束时的研究成果，按照教学计划，每个小组拿出自己的研究成果，以汇报交流的形式，体现学生的专业能力水平，约占总成绩的60%。在汇报交流过程中，各小组间互相提问问题，并作解答，根据成果的质量高低，以及学生解答问题的 能力和水平给出每个学生的成绩。根据情况，也可以论文或者作业的形式，作为考核依据。
以上是我个人对职业教育教学中的“小班化研讨式”教学的一些简单理解和分析。我想作为一个职业学校，如果能从这些方面开展“小班化研讨式”教学，必然能促进职业学校的教学改革和发展。
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