“线上+线下”混合教学模式应用——以计算机网络课程为例
摘要：2020年，国内高校和中小学开启了大规模的线上教学，促进了线上教学平台和资源的建设。“线上+线下”混合教学模式将成为教学的新常态。该文以计算机网络课程为例，剖析了计算机网络课程的设置，提出了针对该课程的“线上+线下”混合教学模式，以期对计算机网络课堂教學改革提供参考。
关键词：线上+线下;混合教学模式;计算机网络
中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）18-0187-04
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Application of “Online + Offline” Blended Teaching Mode
ZHANG Yu-ling
（Lijiang Teachers College， Lijiang 674100， China）
Abstract： After 2020，the online and offline blended teaching model has been favored. The paper presents computer network course setting. The online and offline blended teaching model for the course is proposed in this paper， in order to provide reference for classroom teaching reform.
Key words： online and offline; blended teaching model; computer network
1 背景
2020年3月，各个学校响应习近平“停课不停学”的号召，纷纷开启了大规模的线上教学模式。丽江师范高等专科学校于2020年的3月2日开始线上教学，学校选取了智慧树平台，通过平台中的共享课程和教师的直播课程共同进行线上教学。如图1所示，在我校2596份学生的调查问卷中发现，教师讲解为主的直播式教学模式、观看共享课程的录播视频的录播式教学模式、录播视频和答疑相配合的辅导式教学模式、以上几种形式共同使用的混合教学模式中，44.88%的学生更愿意使用混合式教学模式，认为混合式教学模式的教学效果更好[1]。
信息技术的快速发展，网络课程平台的日趋成熟，线上教学资源的不断丰富，为“线上+线下”混合式教学模式的实施提供了资源和平台。信息技术与教育的深度融合已经成为教学改革发展的趋势。本文以计算机网络课程的教学模式改革为例，探讨 “线上+线下”混合教学模式。
2 计算机网络课程设置分析
计算机网络课程是计算机类专业必修课，计算机类的专业较多，虽然都开设了计算机网络课程，但是针对不同的专业，课程内容设置各有不同。以丽江师范高等专科学校为例，该校计算机类专业有：电子商务、物联网应用技术、现代教育技术、计算机应用技术、移动应用开发专业。根据人才培养方案的要求，五个专业均开设了计算机网络课程。电子商务、物联网应用技术专业的计算机网络课程的课程名称均为：计算机网络技术，课时为72学时。现代教育技术的计算机网络课程为：计算机网络技术与应用，课时为54学时。移动应用开发和计算机应用技术专业的计算机网络课程名称均为：计算机网络实训，课时为18学时。面向社会招生的计算机应用技术专业，计算机网络实训课程的课时为54学时。现代教育技术专业的人才培养方案中，计算机网络技术与应用的理论学时为18学时，实践学时为36学时。作为中小学信息技术教师，网络技术知识一方面是中小学信息技术的课程内容，另一方面是其他计算机课程的基础。计算机网络本身就存在知识内容广泛的特点，受课时的制约，理论知识教师只能做简单的讲解，大部分理论需要学生自行学习。相对于本科院校而言，高等职业院校的学生来自普通高中和中专院校，学生的整体文化基础知识偏弱。中等职业院校的毕业生虽然动手能力强，但学生忽视理论知识的学习，基础知识更为薄弱。高职院校的人培养目标以就业为导向，在人才培养的过程中，非常注重实践操作。实践操作固然重要，但是没有理论知识的支撑，学生很难建立完整的学科体系，对于一些没有接触过的实践操作问题，很难使用已有的知识进行解决。
按照学科体系进行教学，强调学科的系统性和完整性，实训课程课时开设极少[2]，这是高职院校课程教学的长期弊端。为了避免这种现象的产生，高职院校精简理论课程，增大实训课程的开设，很多学校又走向了另一种极端。实训实验课程开设课时足够，忽视理论知识的学习，学生很难建立系统的知识框架。为了保障实践课程的课时，很多知识性的内容由学生课前进行学习，但是由于学生的自觉性差，教师教学方式的陈旧，学生对知识内容学习不深入，疲于应付。学生知道怎么做，会做，却不知道为什么这么做，面对新的问题，该怎么做。学生没有形成系统的知识框架，实际问题发生了变化，学生便不知道如何应对和解决。
3 计算机网络课程模块化设计
如何处理计算机网络课程理论知识和实践操作之间的关系，既能让学生掌握实践操作，又能将知识贯穿于课程当中，建立完整的课程体系。以现代教育技术专业为例，根据人才培养方案确定计算机网络技术与应用课程的课程目标：使学生掌握计算机网络的基础知识，培养学生计算机网络系统的规划与构建能力，能进行局域网的组建、调试与维护。为了满足课程目标，课程采用项目式的教学方式。项目是针对企业的岗位需求设计教学任务，结合学科特点和企业的工作过程，确定课程的项目。采用由浅至深的原则对项目进行分层，将课程分为三个学习项目，每个项目又分解为若干任务[3]。具体项目和工作任务如表1所示。
4 “线上+线下”混合式教学模式
计算机网络课程采用线上+线下的混合教学方式，线上利用智慧树和雨课堂平台，选择性使用智慧树中的共享课程资源，在翻转课堂中建立见面课程，发布作业和资源。通过雨课堂发布预习和复习。智慧树是中国东西部高校课程共享联盟平台，提供联盟委托运营课程，学生可通过共享课程获得学分。智慧树为教师翻转课堂提供了自建课程平台，教师可以上传自己的教学资源、开展线上小组讨论、布置作业和考试，根据学生的实际情况，通过平台建设自己的线上课程资源。线下进行面对面的教学，教师根据学生线上作业完成的情况及提出的问题，有针对性地讲解，并对知识点进行梳理，帮助学生建立理论知识框架，指导学生进行实验操作、小组讨论[4]。
4.1 混合教学模式教学实施过程
以项目1中的子任务：绘制网络拓扑图为例，来看课程的教学实施过程。如表2所示，该任务的知识准备为计算机网络的概述和计算机网络的拓扑结构。课前，学生提前进行理论知识的学习。教师在雨课堂中提前发布了预习PPT，包含课前测试题，如图2 所示为学生预习的情况。视频资源有智慧树王丽平老师的共享课程“计算机网络”第一章节和智慧树中教师自建课程中的软件操作视频，如图3和图4所示。学生完成视频资源学习后，进行章节测试，并完成雨课堂预习中的测试题，如有疑问，可在线上向教师咨询。教师在课前收集学生的问题，并根据学生测试结果，判断学生对理论知识的掌握情况，有针对性的设计课堂教学内容。课中，教师进行学生问题的答疑，并梳理实验任务中涉及的理论知识点，进行实验操作的示范。课堂上采用分组教学的方式，小组根据实验任务单，进行交流和探讨，完成小组实验任务。在实验过程中，小组长需要根据小组成员的表现给组员打分，教师也会观察学生的表现，给出学生的课堂教学分。实验完成后，教师通过雨课堂随机抽取一名学生，代表自己的小组进行实验展示，其他小组进行点评。教师进行最后的总结和梳理，点评实验中存在的问题。课后，学生做好实验总结，完善实验任务，并以小组为单位提交实验结果和评分，教师根据任务完成情况给出相应的分数，并进行教学内容的进一步调整[5]。
4.2 混合教学模式评价机制
改变原有的评价模式，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，如图5所示。课前视频学习情况、测试题完成情况、PPT课件预习情况，可通过平台记录实现评分。课中，课堂表现包括学生的课堂互动和在小组讨论中的表现情况。课堂表现和实验操作情况的分数由教师课堂完成，可以借助班级管理工具，例如班级优化大师，能方便快捷的记录学生的分数。组长评价由小组长根据组员的分工及组员参與小组任务的情况来给出分数。课后，教师根据课后习题、实验结果、实验总结给出相应的分数。课前、课中、课后的评价内容均为形成性评价，教师实时公布形成性评价的分数，反馈学生的行为表现，及时帮助学生了解自己的学习状况，引导学生弥补自己的不足。
期末考核为总结性评价，包含实验考核和理论考核，实验考核内容为学生平时的实验，将实验进行整理，形成题库，由教师在考核当天为学生随机抽取考核题目。根据实验室的情况，教师也可以选择题库中的几个实验，将学生随机分成对应的几个小组，分别考核。学生在实验考核之前，并不知道自己的考核内容，只能进行全盘复习，巩固所学知识。
4.3 混合教学模式改革成效
图6是三种教学模式学生满意度对比图，从图中可以看出，混合教学模式的学生满意度最高。2019-2020学年上学期，2019级计算机应用技术4班和2019级移动应用开发班开设了计算机网络实训课程，其中4班课时为54学时，移动应用开发班为18学时，两个班级均采用传统的线下课堂教学模式;2019-2020学年下学期，2019级计算机应用技术1班和2019级计算机应用技术2班都开设了计算机网络实训课程，2个班级学时均为18学时，采用的是线上教学模式，部分实验使用虚拟环境，有电脑的同学能进行实验，部分实验却完全不能开展。2020-2021学年上学期，2020级计算机应用技术1班和2020级计算机应用技术2班开设了计算机网络实训课程，2个班级学时均为18学时，采用的是“线上+线下”混合教学模式。这几个班级均没有开设计算机网络基础课程，直接开设计算机网络实训课程，课程学时被压缩。在没有理论知识支撑的情况下，难以开展实验教学。
完全线下教学，理论知识的讲解占用了太多课堂教学时间，实验课程不能全部展开。完全线上教学，学生的实验环节很难进行。“线上+线下”混合教学模式，利用课外的时间，学生通过平台进行学习，同时有教师的线上辅导，时间安排不局限于线下的课堂时间，学生通过移动终端可以随时随地学习。从学生课前问题的提出、课堂的表现、课前测试完成的情况可以看出，混合式教学模式提升了学生的学习积极性，学生对课程的满意率提高。
5 结束语
“线上+线下”混合教学模式适应了教育教学改革的发展趋势，顺应了时代的发展，学生可以随时随地进行学习，充分调动了学生的学习积极性，弥补了课程中理论和实践学时分配不当的问题，提高了课程的满意度。当然混合教学模式也占用了学生的课下时间，对于自觉性较差的学生来说，仍然是一种挑战。但是合理的教学评价机制、小组合作模式也会激励着学生前行。教师在进行教学设计时要因地制宜，根据专业的特点和学生的实际情况设计课程，及时对教学资源进行更新和重构。
参考文献：
[1] 杨继琼，孙方，张俞玲，等.疫情期间边疆地区地方院校开展线上教学的思考与实施[J].电脑与电信，2020（5）：16-19，28.
[2] 何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[3] 亓晋，裴玉青，许斌，等.面向新工科建设的MOOC模块化教学模式研究与实践——以“计算机网络”课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（1）：15-16.
[4] 王艳萍.基于职教云平台的计算机网络技术课程混合教学改革实践[J].现代信息科技，2019，3（16）：84-86.
[5] 张雄.高职 “计算机网络技术” 课程教学内容项目化研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（25）：285.
【通联编辑：谢媛媛】
