在情境中以问题为导向的高中美术鉴赏教学探索
彭琼
摘 ?要：为了探索多样化的情境设计，文章结合教学实际，从创设生活情境、音乐情境、故事情境、古诗情境和影视情境五个方面进行理论与实践的探索，丰富课堂形式，有效开展高中美术鉴赏教学。
关键词：高中美术;鉴赏教学;情境教学;问题导向式教学
美术与社会的联系越来越密切，它渗透在人们生活的方方面面。目前，很多教师在高中美术鉴赏教学时仍然采用讲授法，以教师为主导，学生被动接受知识，这极大地削弱了美术鉴赏教学的独特教育功能。而“在情境中以问题为导向的高中美术鉴赏教学”要求教师将情境教学与问题导向式教学结合起来。在高中美术鉴赏教学过程中，教师有目的地创设情境，以问题为基础、学生为主体，采取小组讨论的形式，在教师的辅导下进行教学。如何引导学生进行有效鉴赏，培养和提高学生的美术学科核心素养，笔者采取了以下教学策略。
一、创设生活情境
通过创设日常生活情境，学生把知识与生活联系起来，加快对所学知识的理解，也能增强学生对生活的关注度。例如，在教学湖南美术出版社《普通高中美术课程标准实验教科书·美术》（美术鉴赏系列）（以下统称“教材”）上册“人间生活”这节课时，笔者下载电子版《清明上河图》这幅画，让学生欣赏动态的画面，伴随音乐，进入北宋都城汴梁热闹的街头，跟随艺术家的目光去体会当时的生活。学生会感受到：在没有照相机的时代，这幅画对自己了解当时的社会生活很有帮助。接着，笔者播放班级学生运动会上拔河的视频，引导他们思考：你们将怎样表现一幅反映自己生活的作品？学生小组合作，每人画一个自己的日常生活场景，全班合起来就是一幅现实版的《人间生活》。
美术作品的创作离不开生活的经验和积累，将现实生活表现为画面，将画面还原成现实生活，艺术与生活完美地结合在一起。通过美术鉴赏活动，学生渐渐学会以艺术的眼光观察身边的人和事物，获得全新的洞察力，培养了学生创造美的兴趣和才能。
二、创设音乐情境
俗话说，音美不分家。将美术和音乐两门课程结合起来，能够引导学生展开联想的翅膀，把生活中的情感与美术作品所反映的情感联系起来，培养学生的审美能力。例如，在鉴赏齐白石的《蛙声十里出山泉》这幅画时，笔者播放了三段配乐：第一段是山泉水声;第二段是琵琶演奏的节奏急促的流水声;第三段是古筝演奏的《平湖秋色》。学生通过聆听、观察、想象、思索进入情境。有的学生提问：为什么用山泉水声来配这幅画，感觉很单调？笔者以问题点拨：听了山泉水声，你们会联想到什么？学生小组讨论：画家是怎样用图像表现声音的？中国画是通过什么手法为联想活动提供足够的空间？学生纷纷发表意见，说出自己在情境中的感受，并让学生了解到：欣赏写意画要体会画家如何营造意境，让画面虚实互生。
笔者感性入手，理性指导，让学生在愉悦的音乐情境中完成了学习任务。教学实践表明：这種教学独具特色，因为美是互通的。
三、创设故事情境
例如，在教学教材下册“托物寄情”这节课前，笔者先给学生讲齐白石画《祖国万岁》的故事，他以一棵果实累累的万年青作为象征物，表达爱国之心。有了故事做铺垫，笔者让学生欣赏梵高的作品《艺术家的卧室》，引导学生理解作品，让学生明白：画面上的形象不是单纯地描绘物品。
通过叙述故事情境的引导，能够有效帮助学生理解作品的深层次内涵，开阔眼界，扩大知识领域，达到鉴赏的目的。
四、创设古诗情境
我们常常讲“诗情画意”，体现为中国的古诗常与书画结合在一起，由于两者有着共同的审美主旨，相得益彰。因此，借助古诗展示情境，引导学生鉴赏美术作品，具有强烈的亲近感。学生一边听配乐朗诵唐代柳宗元的《江雪》，一边欣赏马远的《寒江独钓图》：孤舟上有一位老者俯身垂钓。有的学生问：为什么这幅画笔墨很少，但又不显得空？中国山水画是怎样表现空间的？在小组讨论的过程中，学生进入艺术欣赏的新天地：这种类型的诗一般有耐人寻味的境界，采用了留白的表现方法。
北宋山水画家郭熙说过，诗是无形画，画是有形诗。把古诗与美术融合，给予观者思考和想象的空间，观者受到精神与心灵的浸润，深切体会到中国传统文化的魅力，文化自信油然而生。
五、创设影视情境
影视作品与美术是相通的两门艺术，它们利用不同的表达形式来抒发自己的情感，让人产生共鸣。例如，在教学教材下册“战争与和平”这节课时，笔者融入电影《南京大屠杀》的片段，学生看了心情非常激动，笔者及时引导：我们应该怎样珍惜和平呢？学生小组合作，通过上台表演“如何在生活中体现社会主义核心价值观的基本内容”，让学生明白了关键是要做好自己。
通过影视作品展示情境的引导，帮助学生体味画家及其美术作品所要传达的精神内在及价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。期待学生长大后，能将自己在学校里培养的美好情怀融入生活和工作中。
每名学生对美术作品都有各自不同的理解，教师在情境中以问题为导向引导学生鉴赏美术作品，好比交给学生一把开锁的钥匙，提升学生的鉴赏能力。为此，在倡导学科“立德树人”与注重学科“核心素养”落实的文化精神时代，每位美术教师都应该不断探索美术鉴赏教学的有效策略，推动美术课堂教学水平的提高。
参考文献：
[1]尹少淳. 美术学科核心素养[J]. 中国美术教育，2016（4）.
