初中英语词汇教学的多点对接

    黄明武

    摘 ?要:作为学生思维的引线,词汇在初中英语教学中产生的作用不可估量。文章改变过去词汇识记方法,从音标辨别、实物展示和构造解析等方面着手,给学生带来不一样的体验,激发学生主动识记的兴趣,快速掌握词汇学习的技巧和方法。

    关键词:初中英语;词汇教学;多点对接

    初中阶段,随着学生对知识的需求量增加,英语教材中也增加了更多的词汇。多重词汇布设为英语教学提供了多重资源,但是同时也给学生学习带来了诸多阻碍。学生看到密密麻麻的单词表,难免会产生畏难情绪。要想解决这一问题,教师必须采取多种教学手段,引导学生对词汇本身特点展开剖析,将学生思维与单词本身进行多点对接。当学生掌握了单词构词的特点和规律,知识学习就会变得充满趣味。

    一、音标辨别,对接词汇感知点

    英语单词的发音是有一定依据的,这个依据就是音标。音标学习是正确掌握单词读音的依据。初中阶段,学生对音标感知还不精准,常常因为不会读音标导致无法掌握单词读音。教师要想让学生准确拼读单词,必须从音标辨识着手,对学生展开针对性指引。音标辨识是一个系统的学习过程,教师要在单词教学中潜移默化地渗透,给学生讲解清楚如何进行音标辨别。例如,音标是记录音素的符号,也是音素的标写符号,一个音标由多个音素组成。音素又分为元音音素和辅音音素两大类。它们各自的特点是什么?当学生准确掌握了音标,再学习单词自然会轻松自如。

    例如,在教学仁爱版《义务教育教科书·英语》七年级上册(以下统称“教材”)Unit 1“Making New Friends”中的Topic 1“Welcome to China!”时,教师没有急于讲解单词,而是从音素开始,从20个元音音素着手进行细致讲述,如a,e,i。学生从来没有接触过这部分内容,十分感兴趣。讲述活动结束后,教师根据本单元出现的单词进行选学,如China,are,afternoon等单词中都包含a,教师引导学生从专业角度进行分析。学生利用习得的知识解读单词。经过这样的针对性分析,学生发现了单词学习的奥秘,对单词学习的排斥心理逐渐消失。在学习其他单词时,教师依然采用这样的教学方式,让学生对词汇的感知不仅停留在表面,而是向着纵深方向延伸。

    二、实物展示,对接词汇识记点

    实物展示是英语教学中较为传统的教学方法之一。它是一种借助相关实物、教具将学习内容直观呈现出来的形式。在词汇教学中采用实物展示的方法是相对于单词的含义而言的。具体操作中,教师从单词含义着手,选择相关实物呈现在学生面前。面对真实存在的物件,学生自然感兴趣,探索欲望被点燃。这时教师再引导学生逐渐探究英语单词,使学生思维与文本产生共鸣,对接到词汇识记点,学习活动自然水到渠成。当然,并不是所有的单词都具有实际含义,甚至有的单词不能用实物展示出来,这时教师就要对这些单词进行分类处理,增强教学契合性。

    例如,在教学教材Unit 2“Looking Different”中的Topic 2“What does she look like?”时,教师从单词本身特点出发,引导学生对色彩展开探究。为了增强学习的趣味性,教师为学生展示了各种颜色的卡通人物。学生对卡通人物自然比学习单词感兴趣。在观察中,学生心中有很多疑问,尤其想用英语进行表述。教师辅助以问题“Whats this in English?What color is Picasso?”引发学生思考,学生顺着教师的思路一一解答问题。在问题解答中,学生思维被激活,颜色感知度得到提升,能够精准把握黑色、红色、粉色、蓝色等表示颜色的单词。在实物展示中,学生对单词的拼读产生了浓厚兴趣,单词学习在潜移默化中完成。

    三、构造解析,对接词汇内化点

    英语单词词汇量非常丰富,但是单词的构成成分是有限的,也有其规律可循。一些单词之间看似毫无关系,实际上它们之间存着千丝万缕的关系。单词表中,并不是每个单词都是崭新的,有可能是合成词,或者是加了前缀和后缀。如果学生能够梳理清楚词汇之间的联系,掌握单词的构造规律,学习活动就会变得简单。初中生思维能力有了一定程度的提升,完全具备解析单词构造的能力,教师要给出针对性引导,让学生在分析、解读中完成词汇内化。

    例如,在教学教材Unit 3“Getting Together”中的Topic 2“What do your parents do?”时,丰富的词汇量给学生的学习带来了阻碍。教师要想解决这一问题,必须选准教学切入视角。教师从构词法着手进行挖掘,讲解单词的构造特点,提出问题:单词构成可以分为派生法、合成法和转换法等,大家知道这是什么意思吗?教师在激发学生好奇心的基础上,讲述单词构成。由于这部分内容相对复杂,不可能在一节课中讲清楚,教师只是选择一小部分内容展开讲解。接着,教师选择farmer,worker,driver等词进行细致解析,这些词的构造特点一目了然,学生很快找出其中蕴含的规律。单词构造是有规律可循的,教师与学生一起进行适度挖掘,不仅能深化学生的思维,还能帮助他们达到知识的内化与吸收。

    在初中英语教学实践中,对词汇展开深度挖掘与探索是教师智慧的体现。音标辨识是词汇学习的基础,教师首先要从音标角度着手,引导学生进行感知,同时要引导学生解析单词的结构,这也是顺利完成词汇教学任务的重要法宝。多元化的教学手段满足了不同层次学生的学习需要,使学生在词汇学习中能够顺利完成知识体系的构建。

    参考文献:

    [1]冯志光. 语境在初中英语词汇教学中的应用[J].现代阅读(教育版),2012(15).

    [2]吕孝华. 基于核心素养的初中英语词汇教学[J].中学生英语,2019(24).

    [3]林明虹. 基于核心素養下的初中英语词汇教学探究[J]. 校园英语,2018(28).