生本视角下的读写结合

    秦爱燕

    读写结合,可以说是所有教学策略中最经典的,但常遇到的问题是读起不到促写的作用。阅读与写作的主体是学生,只有学生进行有效的阅读并且有所感,想要通过写作来描写自己感觉的冲动时,写作才会自然发生,这就是读写结合在作文教学中的生本意义。这个意义的建立还应当有两个理解:一是阅读应当激活学生的写作动机。二是写作应当激活学生的成就动机。读写策略的具体运用,应当是针对学生的写作能力弱点,精选阅读材料,刺激学生的兴奋点,以激活写作动机,并通过自评、互评、师评的方式激活、放大成就动机,进而形成写作能力提升的长效机制。 基于这一分析,笔者提出了生本视角下运用读写结合的作文教学策略的思路,取得了预期的教学效果。现对此做一些阐述,以求抛砖引玉之效。

    一、读写结合在初中作文教学中的生本意义

    通过阅读与写作结合的策略来提高学生的作文能力,—方面需要认识到,科学地把握好阅读与写作之间的关系,运用有效的策略将它们整合起来,对于提升学生写作的思维素养与写作水平大有裨益;另一方面也需要认识到阅读与写作的主体是学生,只有学生进行有效的阅读并且有所感,写作才会自然发生。

    1.阅读应当激活学生的写作动机。

    阅读的目的是为了提升学生的写作能力,这是以读促写的逻辑所在。根据笔者的实践经验,只有当学生对阅读的对象产生兴趣,进行逻辑思考时,写作动机才有可能被激活。

    比如,让学生阅读美文《破碎的美丽》,学生发现文中有这样的一段文字:“林黛玉的破碎,在于她有刻骨铭心的爱情;三毛的破碎,在于她历尽沧桑后一刹那的明彻和超脱;梵·高的破碎,是太阳用金黄的刀子让他在光明中不断剧痛;贝多芬的破碎,则是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章…一”好多学生一下子被这段文字打动,因为这段文字中提到的人都是学生比较熟悉的,但从“破碎”的角度来描写还是第一次看到。他们的思维—下子被激活,表达的动机也被激发,于是写作就是顺理成章的事隋。

    2.写作应当激活学生的成就动机。

    只有当学生在写作中体会到成就感时,即只有学生的成就动机被激活时,写作才有可能成为学生持久的选择。成就动机看似来自教师的评价,实则来自学生对自己写作内容的认同。经验表明,当学生认为自己所写的作文能够清晰地表达出内心的所思所想,且能够让自己舒心地阅读时,就能够对自己驾驭文字的水平产生认同,从而形成较好的成就动机,进而反哺自身的作文学习认识。

    二、生本视角下初中作文教学读写结合策略

    基于上述理解,在生本视角下运用读写结合的策略去促进学生作文水平的提升,就需要认真研究当前初中学生在作文中表现出来的不足,然后对症下药,这也是生本视角的切实体现。研究表明,当前学生在作文中说理能力缺乏,写作中不讲逻辑、以偏概全、以情感宣泄取代理性分析等问题较为突出。(刘小莉,温红博.读写结合开展说理类写作训练——以《孔乙己》随文写作教学为例[J].语文建设,2019(01):37-41.)针对这一不足,读写策略的具体运用,应当是精选阅读材料,刺激学生的兴奋点,以激活写作动机,并通过自评、互评、师评的方式激活、放大成就动机,进而形成写作能力提升的长效机制。

    例如,笔者注意到学生在写作时,容易出现内容空洞、过于重视辞藻堆砌而导致作文有形无质的情形,决定让学生阅读包括《破碎的美丽》在内的一系列美文,让学生在比较林黛玉、三毛、梵·高、贝多芬等著名小说或历史人物的人生遭遇时,用“破碎”一词来概括,这是一种高超思维力与概括力的体現,而引申到自己的生活中也应当发现,无论是在自己(学生)的学习中,还是在生活中,也都有遇到“破碎”的时候,这个时候的自己应当是一个怎样的自己?遇到了人生挫折如何让自己变得敢于面对……此类问题的驱动,使得学生的思考范围更广更深。而只要思维发生了'学生就会有一种不吐不快的心理。这就是初中学生的心理,以读促写也就发生了。

    在诸多学生的写作中,有学生写下了这样的—段话:

    人生总有面对“破碎”的时候,破碎固然让人沮丧,却也能够磨砺人。正是读到了林黛玉、三毛、梵·高、贝多芬,我才对“磨砺”这个词有了更加深刻的认识,原来“宝剑锋从磨砺出”诉说的是宝剑将自己的身体放在磨刀石上不断来回地摩擦,在摩擦中身体上生锈的、钝的、凡是影响锋利的部分都会离开,这是痛苦的,但也正是这样的痛苦过程,才能够让自己锋利起来…..

    当这样的一段文字呈现出时,获得了其他同学的认可,他们发现生活中的挫折总是无法回避的,有时候还是严重的挫折,但唯有以理性、深刻的态度去面对这些挫折,以欣赏、自励的态度去看待生活中的破碎,才能让自己更加积极。带着这些评价,学生的写作才能得到肯定,写作的成就动机自然被成功点燃。

    三、立足于以生为本的读写结合策略再思考

    通过读写结合的策略运用来提升学生的写作能力,又需要以生为本来作为基础,这是认识论的建立,也是具体教学策略发挥作用的关键。同时需要注意的是,认识阅读与写作的结合,还需要从以读促写的机制角度来进行,从信息加工的角度来看,读是吸收,写是倾吐;读是理解,写是表达;读是积淀,写是运用;读是将他人的思想感情内化为自己的感受,写是将自己的思想感情外化传播给别人。(徐悦鑫.以读带写,读写结合——“读写结合”中考写作趋势展示[J].小雪花(初中高分作文),2017(1): 89-91.)而从读写结合评价的角度来看,这是新课标的基本要求,也是中考写作的方向。因此,无论是从写作能力提升角度来看,还是从中考需要的角度来看,通过读写结合来提升作文水平,都是有必要的。

    再站在学生角度思考这一策略,可以确定的—点还是以生为本的必要性。事实多次表明,只有站在学生的角度考虑问题,才能真正发挥读写结合策略的作用,才能真正实现以读促写的目的。某种程度上讲,也只有真正以生为本,才能培养出单属于学生的能力,这或可理解为核心素养所强调的关键能力的培养,也符合当前核心素养语境下的语文教学的需要。

    (江苏省如皋经济技术开发区实验初中;226500)