尊重学情 巧设支架
陈丽萍
一堂课要经过扎实细致的打磨，才能绽放出绚丽夺目的光彩。为了迎接小班化课堂教学考核，笔者决定执教《白鹅》一课。
《白鹅》是统编教材四年级下册第四单元的课文。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点——高傲，还善于运用反语来表达自己的感情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱，二是引导学生在阅读中体会作者抓住特点展开描写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
【磨课过程】
在设计教案之前，笔者细致地分析了本班学情：学生的语言感悟、信息提取能力较弱，他们不能用精练的语句概括课文的主要内容;学生的语言表达能力不够强，他们不能很好地运用长句子来表述自己的意思;学生之间还存在着能力上的差异。应该怎样为学生“量身定制”教学环节，同时又体现中高段语用特点，使他们顺利地完成课堂学习任务呢？教研组围绕“学习支架在小学语文课堂教学中的有效运用”这一中心，开展教学研讨，将本课的学习目标细化为几个具体的学习任务。
●初次试教
课堂伊始，笔者用“鹅”的异体字“鵞”导入新课——旧时的“我”站在了“鸟”的头上，现在这个字已经废除了，“我”站在了“鸟”的边上，让学生意识到人与动物应和谐相处。初读课文环节，学生先朗读本课的重点词及难读的词，然后交流读完课文后白鹅给自己留下了怎样的印象。笔者紧接着提问：“课文围绕‘好一个高傲的动物写了哪些内容呢？”学生归纳后得出结论：从姿态、叫声、步态、吃相四个方面写出了白鹅的高傲。到了深入研读环节，笔者引导学生抓住“伸长头颈、左顾右盼、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语来体会白鹅姿态、叫声方面的高傲。写话环节设计了如下练习，帮助学生进一步体会鹅叫声的高傲：（1）有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“___________。” （2）篱笆外有人走路，它也要? ? ? ? ? ? 地引吭大叫，似乎在说：“________。” （3）窗外? ? ? ? ? ? ? ，鹅________。学生根据自己的实际情况，任选一题完成。最后，笔者进行课堂小结和知识梳理。
● 第一次修改
第一次试教结束，教学效果很不理想，整堂课学生一点也不活跃，教师的问题抛下去后，台下只举起为数可怜的几只小手。课堂气氛不活跃不是学生的问题，而是提问设置得有问题。课后，高段语文教研组研讨了这一堂课。
“新课导入在教学中起着非常重要的作用。它就像一台戏的序幕，安排得当就能收到先声夺人的奇效。导入应从学生感兴趣的方面入手，而本堂课的导入更像是在说教，学生不感兴趣，所以课堂刚开始就死气沉沉的。”
“本文的作者是丰子恺先生，他以画漫画出名。本课可以用学生感兴趣的漫画导入。用白鹅的漫画引出本课，既节省时间，又从学生实际出发。”
“在解释‘净角这个词语的时候，教学太过烦琐，有些学生没听懂，不如直接出示净角的图片，再配以简单的解释。”
“写话训练看似很顺利，学生回答得较好，但是好像没有很大的意义。”
“文中將狗的叫声和鹅的叫声进行对比，以此体现鹅叫声的高傲。这是本课的重点之一。为了强化重点，何不把‘对比这一写法融入写话训练中呢？”
对这一提议，大家纷纷表示了赞同。于是，笔者设计了学习支架一。
小练笔：请在下面两个对比练习中选择一个来完成。
1.将鹅的叫声和狗的叫声进行对比。
①窗外有生客走过，鹅________。
②窗外有生客走过，大黄狗________。
2.将鹅的叫声和鸭的叫声进行对比。
①来到了一个陌生的地方，鹅________。
②来到了一个陌生的地方，鸭________。
第二次试教时，课堂气氛果然活跃了不少。从学生的眼中，可以看出他们对知识的理解。课后的小练笔进一步深化了对比手法，学生笔下的句子生动形象地体现了白鹅的高傲。
● 第二次修改
校长听了第二次试教后，提出了以下建议：“既然是小班化教学，就要体现小班化的特点。整堂课在这一点上不是很突出。可以对小组合作进行优化。”“课堂上，小组汇报时只有组长一人在滔滔不绝地说，其他组员都只能听。小组合作应让每一个组员都参与学习。你可以设计一个支架，帮助小组成员更好地学习。”
听取了以上建议，笔者设计了学习支架二。
默读第三自然段，看看哪些地方让你感受到鹅的高傲。先用波浪线画出相关语句，再圈出关键词，谈谈自己的感受。
温馨提示：
1.先单独学习，通过画句子、圈关键词，思考上述问题。
2.小组交流完成下列题目。
（1）读一读你画出的句子。
（2）从这个句子的? ? ? ? ? ? 这些词语中，我体会到鹅的高傲，因为? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。
（小组成员中，生1读小组找到的句子，生2找体现白鹅叫声高傲的词语，生3说理由，生4补充）
小组合作学习支架的设计，不仅关注了小组里的每一个学生，而且根据学生不同的学习程度给出了不同的学习任务。课堂上，每个学生都有事做，讨论的声音此起彼伏，十分热烈。在全班交流的时候，得出的答案也比较全面，教师只起到了梳理总结的作用，体现了学生的主动性。事实证明，这个学习支架的设置是成功的。
● 第三次修改
第三次试教看似“环环相扣、滴水不漏”，然而教研员一针见血地指出了其中的不足：“整堂课学生学得还不够深入，对于重点字词的理解只浮在了表面。” “学生流利的发言背后隐藏着问题，那就是他们虽然能够用抽象的词句表述白鹅的高傲体现在哪里，但没有从内心深处、从情感体验的角度真正感悟到高傲。应该重点解决这个问题。”教研员接着说，“对于重点词，可以搭建一些支架来帮助学生理解，比如说联系实际、填空练习等等。”教研员的指点使笔者豁然开朗。学生对于“引吭大叫、厉声叫嚣、厉声呵斥”这三个词语的理解确实有点隔靴搔痒的感觉。
经过思考，为了让学生更好地辨析这三个词语，笔者设计了学习支架三，教学时和学生一起展开讨论，引导学生理解这三个词的差别和作者用词的准确。
1.联系生活实际，说说你见过最凶的狗是怎么叫的，然后听有关狗和鹅叫声的音频，从两者的对比中体会鹅的“引吭大叫”。
2.丰子恺先生三番五次写叫声，但他不是重复使用一个词，而是用不同的词来形容。它们到底有什么区别呢？
（? ? ? ? ? ）指用严厉的声音大声责备。
（? ? ? ? ? ）指用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。
（? ? ? ? ? ）指放开喉咙大叫。
3.关注“引吭大叫”：作者为什么在这句话中要用这个表示叫声的词，而不是用其他的词呢？
课上，学生对课文独到的见解，使笔者完全有理由相信，这一次他们的理解是建立于情感体验的基础上的，是发自内心的。整堂課获得了听课教师的一致好评。
【教学思考】
《白鹅》一课历经三次不同层次的修改。这个宝贵的经历让笔者对学习方案设计有了很深的感悟。
一、学习设计要尊重学生的实际
很多教师在自己上课之前都有机会听其他教师上同一篇课文。如今，网上的课堂实录、教学设计也很多。但是教学是有针对性的，教师应该充分考虑所教学生的情况，着力解决学生在学习中面临的实际困难，要充分发挥学生的自主性，让课堂真正成为学生展示的舞台。在这堂课上，学习支架从无到有，出现时机改变了，相应环节也进行了修改，其目的只有一个——为学生更好地学而服务。
二、学习支架有利于提高课堂教学的有效性
回顾整堂课的学习支架，学习支架一体现了学习设计的层次性。学生根据自己的能力选择练习题，他们做题目时再也不用抓耳挠腮，真正体现了“愉快学习”的理念。学习支架二是教师由扶到放的体现。每一个学生都参与了学习，教师通过学生的自主探究落实了教学重点。对作者写作方法的探究，也使学习得到延续和深化。学习支架三用音频等媒介帮助学生体会情感，并通过填空的方式，突破本课教学的难点。正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，教师适时地利用文本中的语境，让学生置身其中，引导他们进行思维和情感的碰撞，使其想法得到充分的表达。
（浙江省海宁市谈桥中心小学? ?314400）
