高中生物情境教学策略探析
武俊花
【内容摘要】生物是高中阶段的重要教学内容之一，生物本身与生活的联系十分紧密，随着生物学理论的发展，生物的应用领域已经突破传荣的农学和医学，现如今已经扩展到了食品、化工以及环境保护等，学习生物能够让学生了解生命活动基本规律。要想有效提升高中生物教学质量需要让学生能够充分理解生物知识，并且对生物知识产生一定的学习兴趣，情境教学法的有效应用能够帮助教师达到理想的教育效果，基于此本文将主要研究情境教学法应用在高中生物教学中的有效策略。
【关键词】高中生? 生物? 情境教学
前言
情境教学法是指教师为学生创设合适的情境进行情境教学，因引起学生的情感与注意力，促使学生可以更好地理解知识的一种教学方法，要想保证情境教学法的有效性教师首先需要考虑到的是情境创设的合理性，高中生本身思维能力已经得到了有效地提升因此教师在设计情境时要充分思考以保证情境的合理性，唯有如此学生才能够在教师创设的情境之中学好知识，养成良好的生物学习习惯，因此，教师需要思考如何创设多样化的情境以帮助学生获得更快速的成长。
一、创设问题情境引导学生主动思考
“学起源于思，思源于疑。”有了疑问学生才会主动思考，而只有学生主动思考才能够将知识内化于心，以达到学生真正理解生物知识的教学目标①。创设问题情境是情境教学法中最为常用也是最有效的情境之一，学生在问题情境的影响下会主动的将新学的知识与已有的知识架构相联系，使得学生可以迅速地掌握生物知识。高中生本身思考能力已经得到了显著的提升，且自控能力较强，这是高中生的特点，教师要想让问题情境具备有效性需要顺应高中生的特点和思维习惯设计问题，这样才能够让学生可以充分的思考，培养学生的思考习惯。首先需要保证问题具备启发性，高中生对于简单的问题已经难以产生思考的兴趣了，学生更向往挑战性的问题，因此构成问题情境的教学内容需要具备启发性，簡单的问题教师可以少提。例如，在进行《探索生物大分子的奥秘》的教学时本单元需要学生初步了解分子与生物之间的关系，了解中国合成牛胰岛素事件等内容，是为了让学生对生物产生一定学习兴趣，因此教师在进行教学时需要设计一些启发性的问题，像是“初中我们学习过了细胞？为何到了高中依然要学习细胞？阅读完我国合成牛胰岛素的材料后，对于学生未来学习高中生物有什么样的启发？”通过这样跳跃性思维比较活跃的内容，使得学生对生物内容产生一定的学习兴趣。又或者在进行《走进细胞》的教学时，此单元就需要学生真正的学习生物知识，此时教师要想让问题情境更加有效，设计的问题就需要更加的贴和教学内容且需要具有启发性，像是“细胞为什么会是生命结构和功能的基本单位？单一的心肌细胞就是一个生命系统这句话是正确的吗？为什么？”通过这类的问题使得学生对于当节课学习到的细胞知识加强记忆，也使得学生能够一直处于思维活跃的状态。其次教师创设问题情境时需要合理安排提问顺序，要坚持学生为主体的教学原则，给予学生充足的思考时间，部分教师对于高中生的思考能力存在错误认识，在增加问题的难度的同时还压缩学生的思考时间，学生思考不到位的学习效果等同于没有思考，此外长此以往学生可能会出现不愿意主动思考的情况，这些不好的消极心态将直接影响学生，为了让学生可以得到更好的发展教师需要尊重学生的主体地位，若是增加问题难度就需要让学生有充足的时间思考，当然思考时间也不是无限制的，教师需要在创设问题情境记性教学之前新通过测验等方式对本班学生的学习能力进行预估，提前明确学生思考问题需要的时间上限，以保证课堂教学的效率。最后教师要合理控制问题的数量，创设问题情境不代表学生要一直思考，那是一种不正确的思想，教师需要保证问题情境可以让学生愿意思考、主动思考，而问题过多则会影响学生的思考心情，使得学生对生物产生抵触心理。
二、创设生活情境帮助学生理解知识
生物本身就是一门与生活联系十分密切的教学内容，因此教师在进行生物教学时可以利用生物这一特点创设生活情境来进行生物教学。通过生活情境进行生物教学可以让学生对学习的内容个产生一定的学习兴趣，高中生的学习压力很大，学习目的过强就很容易使得学生喘不过气来，使得课堂氛围变得低沉且压抑，影响学生学习生物的心情，而通过生活情境进行生物教学，实际上就是将生物与学生生活练习起来，将学习生物与解决生活中问题相联系这就会弱化学习的目的性，使得学生产生思考兴趣②。此外生物知识之中也有很多较难理解的内容，学生并不能够理解为什么要学习这些内容，此时教师利用生活情境进行教学，学生能够通过生活情境去了解学习生物知识的意义，同时将生物知识带入到情境之中也能够帮助学生进一步理解生物知识。为了让生活情境的效果更加有效，教师在创设情境时需要注意以下几点事项，首先是创设的生活情境尽可能和学生生活相关，唯有如此学生才会更加积极主动地将生物知识带入到情境之中，使得学生能够借助自身经验快速地掌握生物知识。例如，在进行与生态系统相关的生物教学时，教师可以结合常见的生活场景，像是学生到池塘边去玩也可以是到公园的人工湖边去玩，让学生思考通常情况下池塘中可能会存在哪些生物，学生就会进行回答“周边会有花草树木，池塘中会有小于、小虾、水草、海藻等”此时多数学生都会忽略池塘中的泥土和微生物，教师需要引导学生将这些内容回答出来，然后教师就可以让学生设想一下若是在池塘之中缺少了水草可能会出现什么样的情况，以此引导学生发现生命存在的价值，在让学生对生态系统产生一定的了解的基础上使得学生懂得敬畏生命，尊重大自然。
三、创设直观情境培养学生生物思维
要想真正的提升生物教学质量，需要教师思考培养学生生物思维的方法，生物之中也有很多抽象性的内容，学生能够理解这些抽象性内容是形成生物思维的重要途径，因此教师可以通过创设直观情境的方式来培养学生的生物思维。首先教师可以利用实物来进行直观情境的创设③。例如，在进行《细胞的基本结构》的教学时教师可以利用细胞模型来进行直观教学，让学生仔细了解细胞的基本构成。其次教师可以利用多媒体进行直观情境的创设，多媒体技术基本上在高中阶段已经得到了普及，多媒体技术可以将抽象的知识形象化，使得学生更好地理解生物知识，教师一方面可以利用多媒体技术的视频播放功能将生物教学中一些无法进行实践的生物实验形象化，教师可以找寻实验视频让学生观看，在学生对实验有清晰地了解后再针对于其中的细节进行更为细致的教学。例如，在进行《DNA的提取与鉴定》的实验教师就可以利用互联网找到整个实验视频然后让学生观看整个鉴定的过程，使得学生对此实验有更加深入的了解，然后教师让学生简单复述一遍做实验需要用到的材料，加深学生对此的印象，也使得学生产生浓厚的学习兴趣。另一方面教师可以利用多媒体技术丰富课堂教学内容，引入一些与教学内容相关的图片，或者借助思导图的功能帮助学生进一步掌握整个教学内容的重难点，以此提升学生的学习质量，为学生未来的发展奠定良好的学习基础。例如，在进行细胞一类的教学时，细胞本身特别小，人眼是难以看到的此时教师可以利用多媒体技术将细胞图片展示给学生加深学生对细胞的印象，也便于教师后期的教学。
四、创设实验情境提升学生教学质量
生物也是一门与实验相关的教学内容，像是“孟德尔的杂交实验”“器官移植”等内容其实都是建立在实验的基础之上的，为此高中生物教师可以创设实验来进行生物教学。这里主要提到的实验情境是学生可以动手实践的内容，通过这样的实验情境学生对生物知识的学习兴趣将更加浓烈，同时在进行生物实验时学生需要全程实践，此时学生对于生物知识也将更加理解，对于一些需要背诵的内容学生的印象也会更加深刻，有利于提升课堂教学效率和质量，这样就可以降低学生课后复习的负担。在创设实验情境时教师需要注意要以学生为主体，为此教师可以从课前预习开始为实验情境做准备，例如，在进行“胡萝卜素的提取实验”还時，课本中对实验流程是有记录的，此时教师可以让学生先进行预习明确在这实验过程中需要用到的材料以及环节并且让学生根据预习的结果自己准备可以准备到的实验材料，在课堂教学时让学生都将自己准备的材料展示出来并且请几名学生作为代表简要介绍以下自己准备这些材料的作用。然后引导学生一起复盘一遍整个实验的过程，将学生分成能力相近的不同小组，并且要求学生按照预习的情况合作完成整个实验，教师需要在一旁认真观察，然后在实验结束后让各组汇报最终的实验结果，要求实验失败的小组说明自己的实验过程，请其他小组通过讨论得到失败的原因，以此加强学生对生物实验的印象，提升生物教学质量。
总结
总而言之，利用情境教学法进行高中生物教学可以帮助学生迅速的掌握生物知识，使得学生可以更好地理解生物内容，能够有效培养学生生物核心素养。为了让情境教学法的效果更加明显，教师需要通过创设多样化情境的方式来进行生物教学，首先教师可以创设问题情境让学生可以充分的思考问题，将生物知识内化于心。其次教师可以创设生活情境来让学生了解生物与生活的联系，也让学生可以更好的理解生物知识。再次教师可以利用多媒体技术创设直观情境，让学生可以了解抽象的生物知识，培养学生生物思维。最后教师需要创设实验情境，让学生在实验中体验实验乐趣，帮助学生更加深入的理解生物知识，为学生的发展奠定良好的基础。
【注释】
① 王晓娜. 核心素养概念下的高中生物教学[J]. 品位经典，2019（06）：114-116.
② 王乃洋. 基于创新思维的高中生物学教学方法探讨[J]. 科学大众（科学教育），2019（01）：26.
③ 金丽宁. 问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J]. 数码设计，2017，6（11）：191-192.
（作者单位：甘肃省临洮县第四中学）
