核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略思考
吴丽英
摘 要：核心素养是当代初中生进入社会的必备本领，涉及了数学抽象、数学建模、数学运算、逻辑推理、数据分析、直观想象多个方面内容。文章以核心素养为视角，阐述了初中数学课堂教学现状，并从合理运用迁移类比法、系统梳理课堂教学问题、构建问题引导概念课堂等方面，对初中数学高效课堂的构建策略进行了进一步分析。
关键词：核心素养;初中;数学;高效课堂
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.232
新课程教育标准要求初中课堂教学不仅需要满足初中生基本文化知识学习需求，而且需要从初中生实际情况入手，引导初中生锻炼数学知识实践应用能力。但是在当前初中数学课堂教学过程中，仍然存在着方法应用不合理、舍本求末等一系列问题，影响了高效课堂的构建。这种情况下，從核心素养视角入手，探究初中数学高效课堂构建的策略就具有非常重要的意义。
1 初中数学核心素养概述
初中数学核心素养属于数学教育隐性目标。即在执行新课程改革标准前提下，通过传授数学公式、概念、定理、法则等知识，帮助初中生养成数学逻辑思想，并运用恰当的数学方法进行现实数学问题解决。进而积累丰富的数学活动经验，建立起集认识、理解、处理周边事物所具有的品质，从数学的角度看待问题，利用数学的思维思考并选择数学的方法进行问题解决。
2 核心素养视角下初中数学课堂教学现状
1）方法应用不合理。相较于小学数学而言，初中数学教学难度出现了较大程度提升。但是，部分教师没有注意到这一问题，仍然采取传统方法进行教学，忽略迁移类比等先进方法应用，也不注重初中生讲、练、思三个部分的联系，导致初中生缺乏全方位学习空间，制约了初中生核心素养提升。
2）舍本求末问题突出。在数学教学过程中，部分教师忽略了“教什么”、“学什么”等数学基本问题的梳理。而是通过单一讲授，将某一道或者几道数学习题验算过程展示出来，导致初中生在学习过程中无法产生自主意识，数学课堂教学效率较低[1]。
3）创新思维缺失。在数学教学过程中，部分教师仅针对一个知识点向初中生介绍一种解题方法，而在概念类题目中，则较为注重数学公式的记忆。长此以往，初中生就会形成固化思维，不会在面对概念类知识时发散思维寻找相关问题，也忽略了培养自身的多视角思考能力，影响教学质量。
3 核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略
1）合理运用迁移类比法。类比思想是初中数学学科应用频率较高的数学思想方法，体现了“以旧引新”的方针。通过在初中数学教学中应用类比思想，可以有效发展初中生学习能力、创新能力，更好的促进初中生实践探究，发展初中生数学核心素养。核心素养视角下，可以通过生活实例类比、数形结合类比、同类题型类比、新旧知识类比，让初中生掌握迁移延伸，逐步建构完善的数学知识体系，实现“有质量”的数学知识学习。以数形结合类比为例，教师可以将数字、图形有机结合后放置于同样的问题场景中，开展类比分析，发现数字、图形间存在的联系，帮助初中生快速感知、理解、极易数学知识，为数学教学质量的提升提供服务。如在华师大版九年级下册《二次函数》教学过程中，可以将二次函数与一元二次方程开展数形结合类比，即利用二次函数图像，将一元二次方程恰当呈现，并要求初中生在观看图形时对各要素进行直观分析，或者利用一元二次方程计算二次函数对称轴、交点，为初中生数学学习能力、创新思维发展提供充足空间。
2）系统梳理课堂教学问题。核心素养视角下的数学课堂教学是一个系统工程，包括教师“教”、学生“学”、教学内容三个基本模块。在初中数学教学阶段，只有厘清“教什么”、“学什么”、“为什么学”、“怎么学”等基本问题，才可以准确把握教师的教、学生的学，实现教学效能的最大化。以华师大版八年级下册《平面直角坐标系》课程教学为例，首先，教师需要厘清“教什么”、“学什么”的问题。就《平面直角坐标系》本节内容而言，学生需要明确知识“点线面”结构，并从平面直角坐标系概念的形成、利用平面直角坐标系进行点与坐标转换、利用坐标系工具属性解决生活与数学中简单问题等方面，在前后知识间建立关联机制。其次，教师需要为初中生梳理“为什么学”这一问题。为了帮助初中生充分体会到学习平面直角坐标系相关内容必要性，教师可以构建“电脑线路板上机械手准确插孔”或者“旅游时通过旅游景点分布图准确阐述各景点位置”情境，并为初中生进行相关情境解析，引导初中生依托原有知识、经验、方法，完成情境任务[2]。最后，教师需要为初中生梳理“怎么教”、“怎么学”的问题。“怎么教”、“怎么学”主要是面向数学过程，结合每一课时思维性目标，将《平面直角坐标系》素材转变为教学、自学形态的素材。如教师可以利用上述情境，将初中生视角转向“如何建系”问题的系列探究，最大程度挖掘数学课题例题功能，充分体现平面直角坐标系建立的思维性，培养初中生核心素养。
3）构建问题引导概念课堂。科学的教学模式是保障数学高效课堂构建的基础，只有教师树立以学生为主体的现代化教学理念，才可以在日常教学中积极践行，完善数学教学方式。核心素养视角下的初中数学课堂教学要求教师立足学生实际情况，利用行之有效的方式，将具体内容加工精炼，以问题为引导，激发初中生参与兴趣，保障课堂效率、质量[3]。
以华师大版七年级下册《旋转》教学为例，教师可以着眼于概念形成过程，利用恰当的问题，引领初中生共同思考，渗透数学思想方法，切实培养初中生核心素养以及主动获取数学知识的能力[4]。首先，教师可以提出问题：如果地球不再转动，我们的生活会发生什么变化？通过这一问题解答，可以将数学问题与初中生日常生活情境紧密结合，点燃初中生求知欲望。随后通过几何画板展示两组直角三角形的变换，要求初中生在观察两次作图的情况下回答问题：两次作图都有什么共同特点？你可以根据观察交流内容归纳旋转定义吗？通过上述问题，可以引导初中生逐步归纳旋转三要素：定点→旋转中心，角度→旋转角度，方向→旋转方向。在这个基础上，教师可以通过几何画板展示一个更加复杂的旋转图，要求初中生寻找旋转角并回答寻找过程及旋转角对应的点。同时带领初中生通过连线、画角、截取等一系列步骤，体验点的旋转、线段的旋转、图形的旋转，由浅入深的调动初中生数学思维，促使初中生可以在问题的引导下利用概念作出判断，并利用概念进行问题解决，切实实现旋转概念的巩固应用，并逐渐发展为转化、分析等关键数学核心素养。
4 总结
综上所述，相较于小学数学知识体系而言，初中数学知识体系呈现出了更加复杂、庞大、严密的特点，涉及了较多抽象性知识概念、综合应用性习题，对初中生理解应用素养也提出了较高的要求。基于此，为了切实提升初中数学教学效率，教师应从核心素养入手，全面剖析当前课堂教学存在的问题，恰当运用迁移类比法等先进方法。并在系统梳理课堂问题的前提下，构建问题引导型概念课堂，帮助初中生更好的理解、运用数学知识，为其数学思维能力的提升奠定基础。
参考文献
[1]叶丽丽，沈斌.基于初中生区域认知能力的课堂观察研究实践[J].中小学教师培训，2019，000（010）：65-69.
[2]黄健，鲁小莉，王鸯雨，等.20世纪以来中国数学课程标准中数学建模内涵的发展[J].数学教育学报，2019，000（3）：18-23.
[3]蔡海涛，林运来.核心素养下高中数学概念课教学策略[J].数学通报，2019，000（9）：20-25.
[4]张东.基于发现和提出问题推进初中数学复习课教学的实践与思考[J].数学通报，2019，58（04）：37-40.
