谈语文课堂教学中的学生主体活动

    范艳

    学生是教育的对象，教师要在多层次深化解读新课程理念的过程中明晓学生立场，明确高中语文课程教学的出发点、落脚点，理顺教与学关系，从而打造高效的语文课堂，促使每位学生在思考、讨论、探究、实践过程中高效学习语文知识，提高语文水平。

    一、课内学生自主解读，产生疑问自主思考

    教师要在精准把握学生立场的过程中转变师生角色，课堂以学生为中心的同时立足语文学情，优化课内教学全过程，指引不同层次学生自主解读语文新课文，在和文本对话的过程中不断产生疑问，在自主思考、探析的过程中解惑，轻松获取新课文知识，增强主动学习意识。

    以《烛之武退秦师》为例，教师要坚持因材施教、一切从学生出发等原则，立足素质教育背景下学生立场，优化课内教与学，不要急于提出文言文思考问题，要在渗透“以人为本”理念过程中引领班级各层次学生自主解读新课文，在通读全文的基础上自主了解文学常识、写作背景、文言句式、文言实词、文言虚词，包括文章脉络、写作思路、文本人物、故事情节等，从整体上把握文本内容。随后，学生要在有感情朗读、默读、细读、研读、泛读等过程中自主理解课文段落知识点，走进文本情境，自主剖析故事情节、人物形象、主题思想等，在多层面对话过程中产生疑惑，发现、提出问题并自主思考，将多种阅读方法有机结合，深层次、系统化解读《烛之武退秦师》这篇文言文。在思维发散过程中深入思考，自主答疑解惑，对于课文段落中不理解的词语、句子等，做上不同的标记，明确听课的方向、重点。教师可以通过不同路径鼓励班级不同层次学生大胆说说在自读、预习、解析过程中产生的疑问、发现的问题以及解决情况，在点评、补充、归纳、分类、总结的过程中以学生为中心，进一步完善课内教学，点拨、引领、指导的同时充分展现不同层次学生在文言文课堂的主体地位，在自主解读、自主思考过程中深度学习新课文，确保不同层次学生在答疑解惑过程中都能轻松获取文言文新知识以及写作素材，为进行课堂内外文言文实践提供良好的理论基础，全面提升新课文课堂教学效率。

    自主解读可以让生本教育理念在高中语文课堂落地生根，让语文课堂的主动权掌握在学生手中，在产生疑问、自主思考过程中充分发挥主观能动性，在自主答疑解惑过程中高效学习语文新课文，更好地把握学生立场，有效开展語文课堂教学。

    二、小组讨论师生互动，深入探究课内实践

    教师要站在素质教育的视角，围绕高中语文课堂的学生立场，无缝衔接课中教与学两大环节，在小组讨论、师生互动、深入探究、课内实践协调统一过程中让语文课堂充满活力，确保每位学生在获取、迁移、运用新旧语言知识过程中深挖各方面潜能，锻炼多种思维，提高课堂学习效果。

    以《祝福》为例，教师要立足学生立场，深化分析课文内容，理顺教与学关系，确定新课文课堂教学的目标、关键点，科学应用教学方法，从而优化课中教学全过程。教师要站在班级学生的角度，将小组合作学习法引入课中，让各小组学生在自主阅读、分角色朗读、分段阅读等过程中列出文本情节提纲，从时代背景、环境描写、肖像描写、语言描写、写作手法、人物形象特征、主题思想等层面入手，在理解文本段落内容的基础上提出问题，在组内讨论过程中不断交流意见、想法、观点，共同探析、解决文本各层次问题，有效学习《祝福》新课文。教师要在观察的基础上了解各小组讨论情况，引入启发式教学法、探究式教学法，在启发、点拨、提示的基础上引导各小组学生深入探究文本知识，教师可以安排合理分工扮演“小老师”的角色，讲解课文某部分内容，比如作者简介以及写作背景、课文某一段落、文本人物形象、文本写作特色，在互动过程中将课堂练习、提问、答疑、解惑、评价等结合，确保每位学生都参与到课内教学各环节。教师要在点评的基础上根据班级不同层次学生语文水平，以学生未解决的问题为导向，有效整合、讲解文本内容，立足学生立场，深化语文课内教学，让不同层次学生在自由组合的过程中进行多样化课内实践，比如朗读表演、小品表演、话剧表演、正反观点辩论、文本主题演讲，在协调配合、互帮互助过程中巧用掌握的新旧知识，活学活用并触类旁通，和课文作者不断进行情感交流，进而唤醒内心情感，提升语言水平、思想境界、思维能力，更好地把课内学到的知识应用到日常生活实践中，促使基于学生立场的语文课堂教学更加有效。

    小组讨论、师生互动两大层面结合可以让每位学生都参与到新课文教学课堂，利于教师在启发、观察、提示、互动过程中全面、系统了解课中教学情况，精准定位课内学生立场，指引学生深入探究新课文知识并进行课内实践，在体验文本情感、思维发散过程中夯实语言基础，促使新课文教学目标在学生高效参与过程中顺利实现。

    三、自主设置课后作业，反思探析总结改进

    课后作业是语文课堂教学的关键点，教师要在联系语文课堂内外过程中深化把握学生立场，引导各层次学生自主设置课后作业，在完成、批改过程中进行强化练习、层次化实践，在跟踪、互动、辅导过程中反思语文课堂教学，在探析、总结、改进的基础上持续提升语文课堂教学实效性。

    以《林黛玉进贾府》为例，教师要针对《林黛玉进贾府》课内教学情况，准确把握学生立场，优化作业布置方式，让不同层次学生都参与到作业设置、批改、评价等环节，满足其在语文知识学习中呈现的多样化需求。《林黛玉进贾府》这篇课文选自古典文学名著《红楼梦》，课内教学结束之后，教师要尊重班级每位学生呈现的个体差异，多角度、层次化指引学生自主设置课后作业，类型多样、难易度不同的练习试题，比如文学常识题、注音释义题、人物形象分析题、主题思想探讨题，划分为基础题、巩固题、综合题。学生也可以围绕阅读、口语表达、写作等，以古典文学名著《红楼梦》为导向，合理设置课后实践作业，比如阅读《红楼梦》任一章节，进行一系列写作实践，改写、扩写、续写、创作等;声情并茂地讲述《红楼梦》任一章节故事内容，从环境、肖像、语言、神态、动作等描写入手，解析章节中任一人物形象，将其拍摄成微视频;和理论作业有机联系，在完成各类课后作业过程中检测课内学习情况，在批改、评价、纠错过程中查漏补缺，进行深层次实践。教师可以利用微信、QQ、微博等互动平台，动态跟踪的同时全方位、系统化了解每位学生课后作业设置以及完成情况，在互动过程中对其进行层次化辅导，使其在课后实践过程中不断完善自我、提升自我，在学以致用过程中深度学习语文知识，同步提高知识技能水平、语文能力以及综合素质。教师也可以多角度有效反思语文课堂教学，深入探析各层次学生在自主解读不同题材、体裁、主题课文过程中会进行哪些方面的思考，会遇到哪些问题，如何探析、解决遇到的各类问题，在归纳、总结的过程中持续改进语文课堂教学质量。

    自主设置课后作业可以让每位学生在巩固、复习、实践过程中更好地张扬个性、放飞自我，在学有所得、学以致用的同时深化发展能力、思维品质以及综合素质，教师也可以在反思、探析、总结、改进的过程中一切从学生出发，全面提升语文课堂教学效果。

    总而言之，教师要在深化认识的基础上准确把握高中语文教学课堂的学生立场，从班级学生认知出发革新语文课堂教学各方面，在因材施教过程中让每位学生都成为语文课堂的“小主人”，将自主思考、小组讨论、师生互动、深入探究等有机结合，在教服务于学过程中展现语文课堂魅力。

    [作者通联：江苏宜兴市第二高级中学]