自主创业视角下高职艺术设计工作室教学模式改革与实践
摘要：在“大众创新，万众创业”环境下，高职艺术设计专业教学模式改革与实践至关重要。同时，工作室具有创新创业的典型特质，其与艺术设计专业的深度融合，从而为高职学生自主创业能力目标的达成奠定坚实基础。为此，文章以自主创业为视角，以高职艺术设计工作室教学模式育人优势为切入点，重点研讨艺术设计专业教学模式的改革与实践，最终以模拟企业管理模式、搭建“梯队式”培养模式及构建开放体验式教学为落脚点，提出了实践改革的具体建议。
关键词：自主创业;高职;艺术设计工作室;教学模式;改革
中图分类号：G647.38;J50-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）03-0076-02
0引言
随着现代职业教育理念不断深入，我国职业教育“大众创业”和“万众创新”正处于高质量发展时期，旨在培养高素质的创新创业型人才，从而满足社会的多样化需求。相比于其他专业学生，高职艺术设计相关专业课程制定的人才培养目标更加趋向于实践性和自主性，这种独特优势也为艺术设计专业学生进行自主创业提供更多可能性。在自主创业视角下，“工作室”逐渐成为高职艺术设计教育的典型做法，有效促进了高职创业型人才培养目标的达成。
当前，以“工作室”为导向的教学模式在高职艺术设计专业发挥着至关重要作用，其能够将专业课程、教学内容及创新创业项目相融合[1];简而言之，依托“工作室”教学模式，以实践项目为主导，重点聚焦创新思维、专业实践技能培养，将理论教学与实践创业深度融合。比如，在校园期间，定期组织学生全体参加高规格的艺术设计类竞赛，达成“以赛促改”的目的。在此基础上，充分发挥社会优势资源，比如开展校企合作模式、现代学徒制教学等形式，让学生在实践创业项目不断提升专业素养，形成创新创业意识，因此，艺术设计专业与工作室的深度融合，能够迎合时代的快速发展，满足高职教育的教学模式。鉴于此，如何将艺术设计工作室教学模式与自主创业有效衔接，培養专业素养、创新创业意识兼备的优质人才是值得深入开展研究的重要课题。
1自主创业视角下高职艺术设计工作室教学模式育人优势
1.1提高高职学生的自主学习能力
利用高职艺术设计工作室开展日常教学，使艺术设计相关理论课程占比逐渐降低，致使专业设计课程和实训基地愈发受到高度重视，更加凸显了高职学生的主观能动性和自主学习能力[2]。其次，从目前发展现状来看，高职艺术设计工作室参与实际教学有效将学生空闲时间有效整合，并依托工作室，让高职学生参与到艺术设计创业项目及科研项目，全面激发高职学生的自主学习能力，切实提升学生专业素养。
1.2强化高职学生的创新实践能力
基于艺术设计工作室所构建的教学模式不仅有效提升学生的自主学习能力，同时对培养高职学生创新实践能力至关重要，其有效将教育理念、教学方式、课程设置、创业项目、反馈评价体系有效结合在一起。此外，在高质量完成艺术设计相关理论课程基础上，以创新创业项目为导向，立足于学生自我价值需求，坚持以创新实践能力形成基本出发点，高效利用艺术设计工作室的教学模式，能够使得高职学生主动参与到艺术设计类创新项目，同时，依托校企合作模式，让学生到高新技术企业实习学习，确保其能够掌握最新前沿动态，进一步加强学生的创新实践能力。
1.3培养学生的自主创业能力
现阶段，高职学生自主创业能力一直是艺术设计工作室教学模式的重点，在实践过程中，让学生在实际项目锻炼中不断提升综合素质，进而为后期创业奠定坚实的基础。此外，在自主创业理念的引领下，艺术设计工作室教学模式可让学生有效认知项目或作品的可行性和效益性，从而保证能够与市场需求无缝衔接，更为经济社会可持续发展提供更多可能性。因此，利用工作室平台，摒弃诸多教学不利因素，在实践中不断提升学生的适应能力、协作能力及创业能力，为后期自主创业提供有利契机。
2自主创业视角下高职艺术设计工作室教学模式改革与实践
2.1以艺术设计专业工作室为基础，模拟企业管理模式
新时期，借助艺术技术专业工作室的教学模式应取缔传统瓶颈因素，比如“灌输式”讲解方式、落后陈旧的教学设施，使得传统艺术设计专业教学模式已无法满足学生群体的内在价值需求[3]。笔者建议，构建艺术设计专业工作室，应发挥学生团队“主体”作用，由专业教师担任工作室负责人，其管理机制、运行方式可模拟高新企业管理框架，比如，管理制度、岗位设置等。由专业教师担任项目执行总监、或者项目经理岗位;学生团队根据自身发展需求和特长因地制宜地担任岗位专业技术岗或者管理岗。此外，还要模拟企业的工作环境和内部人员结构，让专业教师和学生切实参与到场景布置中，进而培养学生职业能力和自主创新创业能力。
其次，通过采取模拟企业管理模式，高职学生可提前参与到人际交往、工作环境适应、经验交流、成果展示等诸多方面，从本质上增强高职学生的专业素养和自主创新、创业能力。
相关研究成果表明：艺术设计工作室核心在于“项目管理”，同时，艺术设计工作室均以项目管理和任务书为核心[4]， 高职学生在转换角色后，可以“准员工”定位标准要求及约束自我。在艺术设计项目管理实践过程中，不断熟悉相关工作流程，精准定位自我，在实践中不断加强业务能力和创新意识。
2.2以艺术设计专业工作室为切入点，搭建“梯队式”培养模式
随着现代教育理念的不断创新发展，艺术设计专业和工作室的深度融合更加明确了教学具体任务和人才培养目标，构建“梯队式”人才培养模式。高职新生入学就可通过多种方式让其进入高职艺术设计专业工作室，通过自始至终得培养，让高职学生能够全面掌握艺术设计相关理论知识和实践技能，从而与学生自主创业能力目标保持高度统一。
一方面，快速形成高职艺术专业高年级学生群体骨干群体。高职艺术设计工作室独特性在于其具有企业运营和教育教学双重效能，更是长期创新创业型人才培养的“主战场”。高职学生进入工作室后，经过长时间的培训及项目锻炼，逐渐掌握相关的职业技能、创新思维，同时还提升了管理能力。一般情况下，建议让高年级学生成为专业教师的助教，帮助低年级学生群体建立正确的思维观和认知观，若教师加以指导培养，从而形成“传帮带”教学模式。另一方面，建构艺术设计工作室职位激励机制，将教学模式与工作室职位激励机制挂钩，能够真实反映学生的价值需求，结合工作室实际情况，积极开展艺术类项目实施、训练，并以此为契机，构建符合高职学生自主创业能力形成的职位激励机制和人员晋升渠道。
2.3以艺术设计专业工作室为逻辑点，构建开放式体验式教学
众所周知，高职艺术设计工作室的教学环境主要包含软件环境、硬件环境两个层面。其中软件环境主要为管理机制、专业技术、岗位设置、奖励机制等;软件环境主要为新媒体教学设施、网络资源、实验设备等，因此，以艺术设计专业工作室为逻辑点，构建开放式体验式教学是增强学生自主创业能力的重要渠道。首先，在工作室项目实践过程中应通过校企合作模式、产教融合等进行实践项目的合作（主要以签订设计服务合同），以具体项目培养学生专业素养和实践能力，针对性让学生全员、全过程、全方位参加艺术设计专业相关项目。其次，进一步加大高职学生对外交流学习的工作力度，全面整合校内优势资源，搭建开放的自主创业平台，比如数字图书馆、线上教学资源库、产业研发基地。同时，依靠高职艺术设计专业的实验室、科研中心、实践平台及就业创业基地与社会各参与主体进行合作，还可以通过创业园、创新创业学院、与企业进行制定人才培养协议，从而实现信息资源整合共享，也为艺术设计专业工作室可持续发展创造更多机遇。与此同时，立足于学生自主创业能力形成，积极开展形式多样的创新创业活动，比如优秀创业者经验交流会、知名专家讲座、学术报告及艺术设计项目展览会等，从而艺术设计工作室在科学指引下，营造良好的创新创业氛围，为实现高职学生自主创业能力目标奠定坚实基础。
3结语
综上所述，工作室作为高职艺术设计专业教学模式和人才培养机制重要渠道，有效将教育教学与创新创业项目有效衔接，还可全将校内外优势资源进行高度整合，从而全面提高学生创业意识、项目实践能力及自主创业能力。利用艺术设计工作室切实保障高职学生在项目实践中不断提升自我，特别是“大众创业，万众创新”的语境中，以艺术设计专业工作室为切入点进行教学改革与实践，为高职教育未来发展方向提供了一個可靠的指明灯。
参考文献
[1]魏旭.工作室模式在艺术设计类大学生创新创业能力培养中的应用研究[J].人才资源开发，2020（18）：73-74.
[2]赵莹.基于创新创业视角的高职环境艺术设计专业工作室制教学模式研究[J].艺术品鉴，2019（29）：349-350.
[3]王石峰，甘冠蓝，孙继旋.自主创业背景下应用型高校艺术设计工作室教学模式的改革研究[J].艺术教育，2019 （6）：164-165.
[4]姜爽.“大众创新，万众创业”理念下艺术设计专业工作室教学培养模式研究：以广西财经学院艺术类专业为例[J].大众标准化，2020（4）：139-140.
（责编：杨梅）
作者简介：赵金洁（1989—），女，河南平顶山人，硕士，助教，研究方向：美术学。
