线上指导绘本 阅读照见未来

    汪明

    摘要：一场突如其来的疫情阻挡了学生们入学的步伐，“网课”成了疫情时期主流的教学手段，线下阅读指导变得遥不可及。于是笔者另辟蹊径，以互联网为抓手，开展多元化的阅读活动，以激发低年级学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，同时结合绘本的特点，挖掘其隐形功能，通过“读写绘”的方式，引领学生走进五彩缤纷的阅读世界。

    关键词：线上教学? 绘本阅读? 指导? 形式

    统编教材将阅读放在了重要位置，作为教师，我们一直提倡学生多阅读，然而停课期间学生不在校，线下阅读指导面临着极大的挑战。线上阅读教学如何进行指导？如何才能更高效？针对这些问题，我进行了一些探索和尝试，初步探究线上绘本阅读指导的一些形式，这些对低年级线上阅读指导有一定的借鉴意义。

    一、亲子共读，营造阅读氛围

    让孩子爱上阅读的最有效方式就是让他们有更多的机会接触图书。因此，在假期里，我依然要求学生每日至少阅读40分钟，提倡和家长一起读，并利用微信小程序——“小打卡”，进行阅读打卡。阅读的时间段和次数不再做统一要求，但是量需要达到。作为一年级的学生，培养其阅读习惯尤为重要，打卡的目的就是通过一些规则去促进他们坚持阅读，培养他们阅读的习惯。

    为了避免低年级学生阅读是为了识字的误区，检测他们的阅读效果，我鼓励他们在打卡中分享自己的阅读收获，并请家长用“图片+文字”或“视频+文字”的形式在打卡群里呈现。一开始学生们很茫然，不知道该如何分享，于是我开始示范，从好词、好句到分享阅读感受，学生们看到我分享的内容后，有了方向。渐渐地，打卡群里分享的人数越来越多。

    为了让学生乐于分享自己的阅读收获，每周一我都会将上周打卡满七天的学生名单和不错的打卡内容，截屏发至班级微信群进行展示，并通过颁发电子奖状的方式予以鼓励。阅读是一件让人身心愉悦的事，所以对于阅读分享我不是强制要求，而是以鼓励为主。

    这样的亲子阅读，让阅读变得有温度。学生们通过持续的阅读与分享，阅读力和表达力都得到了提升，同时也加强了教师、学生、家长之间的联系，提高了阅读的成效。

    二、直播课堂，习得阅读方法

    绘本的精髓在于图画，一本优秀的绘本，它的“图画”是会“说话”的，所以每一本经典的绘本都是一个处处充满巧思的“秘密花园”。但对于初次接触绘本的学生而言，往往是步履匆匆，一阅而过。

    因此，教给学生一些阅读绘本的方法，可以帮助他们更好地读懂故事。于是我利用“钉钉直播”为学生们讲述绘本。直播的内容以彭懿老师的《图画书应该这样读》为参考，先用五本经典的绘本为依托，在实践中教会学生阅读绘本的一些技巧。从《母鸡萝丝去散步》中，学生了解了“什么是图画书”;通过阅读《我是霸王龙》，学生们知道了“封面封底要细细读”;通过阅读《小牛的春天》，和学生们一起去“探寻绘本中的颜色秘密”;通过阅读《好饿的小蛇》，和学生们去探索“藏在环衬里的秘密”;通过阅读《我妈妈》，带学生们去“发现绘本里的细节”。接着共读《想吃苹果的鼠小弟》《我家是动物园》……在阅读中，学生们运用阅读方法与绘本进行对话，在一次次的实践中，习得阅读绘本的方法。

    三、“百千”共读，走进深度阅读

    每一次的共读，对于师生来说，都是一次很好的学习与提升的机会。开学前夕，我们班参加了第26期“百班千人”全国读写计划（由华语地区小学语文名师和资深出版人共同发起的一个在线小学生读写活动）。共读中，有名师的引领，教师的分享，在一次次思维的碰撞中，我们对文本的解读也更加深入。

    本期共读的绘本是《艾爷爷和屋顶上的熊》，这是一个关于爱与陪伴的故事。根据导师们的解读以及我自己的思考，我和学生们一共经历了五次共读，从初读“猜测故事”，再读“说一说自己的发现和疑问”，而后的三次共读分别围绕“走近艾爷爷”“我来当作者”（图画补白）和“我心中的‘艾滋沃斯”展开，最后学生们还提交了充满创意的写绘作业。

    参与“百千共读”，有助于培养学生的读写能力，拓宽他们的阅读视野。

    四、读书分享，收获阅读成果

    每个学生都需要一个展示的舞台，让学生在集体中分享自己的阅读收获，不仅可以激发他们阅读的热情，还能让他们享受阅读带来的快乐与成就感。

    首先，每周五晚七点，根据学生报名的顺序，指派一名学生或是一组家庭在班级微信群里讲述绘本故事。讲述过程中，分享者根据故事进展抛出需要讨论的问题，其他学生可利用语音或者文字的形式进行回答。故事讲述完毕，参与者也可提出自己的疑问，大家一起交流，思维的碰撞总会擦出美丽的火花。教师只在最后做一个总结，这样的历练对学生们来说是一种促进。

    其次，每两周一次的晨读分享会，这也是学生们最喜欢的时光。根据钉钉直播课的安排，每两周我会布置一次“写绘”作业，根据学生提交作品的先后顺序，安排分享的学生，这样可以避免“分享会”成为优等生的“专利”。为了保证分享的质量，我对提交的作品提出修改意见。分享会开始，先由分享者依次进行分享，然后师生评价，最后投票，根据票数评出一、二、三等奖并予以奖励。

    例如，借助绘本《我家是动物园》，我引导学生用动物的特点介绍家庭成员，并以小诗的形式呈现。杨嘉棋这样写道：这是我/其实呢……/我是只小白兔/学习时特别安静/玩起來时特别疯狂/这是我妈妈/其实呢……/她是头狮子/教作业的时候很凶/吼起来的声音特别吓人/这是我弟弟/其实呢……/他是只小猴子/每天上窜下跳/有时很可爱/有时又很调皮……这样的读书分享会，既生动有趣，又轻松愉快。通过分享与聆听，学生们感受到阅读带来的快乐，同时在欣赏与评价中，收获不一样的本领。

    最后，我将学生们的“写绘”作业进行整理、编辑，并以图文的形式推送到班级公众号，当学生们看到自己的作品用这种形式呈现时，他们在兴奋与激动中品尝着阅读带来的幸福。

    五、有声故事，陪伴学生成长

    “故事”好像有一种魔力，几乎所有的孩子都会被它深深吸引。利用“喜马拉雅”APP，我将绘本故事录下来，并将音频发到班级群，周一到周五的午后，我组织学生静静地聆听故事，有时我们也会围绕一两个话题展开讨论。

    当我们面对这场突如其来的疫情，恐惧、焦躁包裹着我们。为了帮助大家排解不良情绪，我利用绘本《孙悟空打妖怪》（新冠病毒篇），用学生喜欢的形式说给他们听。宅家的日子，虽然充实，但孩子们也难免焦躁不安。当家长向我抱怨孩子难管、脾气见长时，我利用绘本《我不想生气》来引导学生学会用合适的方式去排解不良情绪。此外我还会根据节日、节气等一些特别的日子，推荐相应有声故事，让故事陪伴他们成长。

    聆听故事为他们打开了另一扇理解世界的大门。这些故事会帮助他们形成一种内在的力量，让他们的心灵更加丰盈，更加坚韧。当他们遇到困难时，心理的支柱才不会轻易折断，他们会更有勇气去面对这个世界。

    我们无法把握人生的长度，但我们可以通过阅读来拓宽生命的厚度。正如诗人惠特曼说过：“一个孩子每天往前走去，他最初看到了什么，最初看到的东西，会成为他后来生命中的一部分。”我希望用阅读去滋养孩子的内心，在他们心中种下一颗阅读的种子，让他们可以从阅读中汲取力量。

    我们相信这样的线上绘本阅读活动，让孩子们拥有更美好的未来。

    参考文献：

    [1]彭懿.图画书应该这样读[M].南宁：接力出版社，2012.

    [2]松居直.我的图画书论[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.