高校新生教育存在的问题分析及其解决途径
张兵
[摘要]新生教育是指整个大一学年的教育，而非入学教育。入学教育存在的问题严重制约了学生的有效发展。为了克服新生教育只是集中在入学教育产生的相关问题，本文试图探索路径，对症下药：将新生教育从入学教育改制为学年教育，将延展性教育融入模块式教育，将灌输式教育转变为混合式教育等，在教育过程中，还可将教育的过程转变成为可感受、有影响力的形式，增强新生教育的持续性效果。
[关键词]高校;新生教育;问题分析;解决途径
[中图分类号]D64
[文献标识码]A
[文章编号]1001-0475（2019）03-0076-02
目前，高校新生教育的具体工作体现如下：熟悉学习环境，诸如教室、实验室、图书馆等分布与功能;了解生活流程与规则，如作息时间、食堂，各种运营窗口;倡导树立自律意识，如通过比较中学与大学的不同之处，使学生充分认识并引起重视;强化学生严明的纪律观，如通过军训锻炼学生战胜困难的意志并增强集体意识;培养学生的归属感，如通过宣讲校情校史、专业功能等，激发学生爱校爱专业情怀，等等。事实证明，这些做法为学生迅速熟悉并适应大学学习与生活打下了良好基础。但是，综观这十几年的高校新生教育情况，在校方给予特别关注的同时，仍然存留值得我们思考与探索的空间。
一、高校新生教育存在的问题及原因
恢复高考后，高校新生教育发生了很大变化，由熟悉环境斗纪律教育到情感教育斗军训教育等变化过程，也是高校教育不断发现问题并解决问题的过程。但当前我国高校新生教育，仍存在一些问题值得我们重视。
（一）热闹之后见落差
高校新生教育一般集中在入学后的一个月内，让学生熟悉环境、知觉规范、了解专业、相互认识等，一系列活动密集开展，白天晚上连轴转，热闹一阵子，学生并入学校的常规教育轨道。这一现象给大学生自由自主的学习产生较大的反差，从热闹状态归于相对静寂，学生应较快适应这一落差。从已有的研究文献中获知大一学生的心理变化，刚从高中重压状态中解脱，要求充分释放压力，而大学相对自由的常规管理正好契合了他们的心理需求。新鲜感过去后，往往是相当数量的学生缺少理性、缺少方向的迷茫与困惑。虽然通过挣扎与觉醒，许多人都能走出困境，但这让学生走了弯路，失了效率，甚至于还有少部分学生出现了习惯性掉队，成了师生眼中的“差生”。如果新生教育，充分注意这种“紧”与“松”的落差分级，注意教育节奏的均匀与层级，引导学生拾级上道，就会减少这种落差造成的冲击力。
（二）教育形式枯燥
新生入学教育基本上是大会号召，小会强调，参观讲解等，如果有军训更注重整齐划一等，这些形式用几个关键词可以说明：告知事项、强调规范、灌输思想等，这种教育过程基本是单向的，基本是校方话语代言者讲解与宣传，多快好省效率高，至于教育效果如何，则关注不多，对学生记住了什么、领悟了什么、将来是否会自觉落实言行中等缺乏了解。从传播过程和接受心理解释，学生接受单一的形式，激发的只是学生单一的感觉器官，其效果往往是印象不深，记忆不牢，如果能激发学生多方面的感觉器官，其效果就大不一样了，这样更能吸引学生的注意力，并激发他们的兴趣和思考。所以，新生教育不仅要节奏适当，还要注意形式灵活，生动感人。
（三）教育内容单一
目前的入学教育内容大致包括以下两个方面：大学的日常管理规范，让学生守纪;大学的学习机制和方法，让学生会学。这抓住了大学入学最需解决的主要问题，可以引领学生顺利进入专业学习。但对学习的广度深度、礼仪情感、自我认知与调节、学习目标的建立等，都缺乏必要的启蒙和激发。这导致许多新生对大学的学习生活缺乏全面感受，停留在几个“不”的浅层认识上：上课教室不固定，课外教师不见面，课余时间不统管，课程考试不频繁。事实上，这几个“不”字，如果换个角度，它就成了大学的学习特点，还可以说是大学的学习优势：学习相对自由，可由学生根据自身特点与兴趣纵横发展。所以，入学教育除了能让学生懂规范懂学习之外，还要让他们从表面现象洞知大学生活的内核，激发他们的“雄心”或“野心”萌动，同时具有愉快感与归属感，这就需要入学教育丰富其内容和形式。
上述问题制约着学生的后期发展，也影响着学校的教育效果和声誉。细究起来，其产生的原因有三：一是认识不够重视。对于新生入学，许多高校的要求往往只停留于热情、安全、有序等，使学生迅速熟悉学校环境，但对学生求新、求奇、求美、求高的激发认识不夠，总觉来日方长，以后慢慢塑造，故给学生的“第一印象”多为平谈无奇。二是缺乏整体性规划。这种整体性，包括近期与中长期的阶段性教育，专业与非专业的学习关系，小目标与大目标的调整与发展，灌输与体验教育方式有机切换，校学工与院系的教育分工，等等。如果入学教育将这些因素充分融合起来，新生的入学教育才有可能是一个相对完整的大学生活首站体验。三是时间集中而仓促。目前，大学的入学教育一般集中在第一个月，期间，大会小会接连不断，各种新信息应接不暇，信息“轰炸”一阵后，学生变轨，进入与中学完全不同的学习模式。时间太短，许多教育内容都来不及消化，教育效果也欠佳，如果注意集中与分散地施教，注意学习模式的过渡与渐变，这样会更合乎认识规律一些。
二、高校新生教育措施完善途径探索
新生教育不等于新生入学教育，是贯穿于大一全学年的教育，基于这个时间段，针对当下新生教育的问题与症结，对症下药，找寻完善新生教育的思路与方法。
（一）将新生教育从入学教育改制为学年教育
许多学校为了让学生尽快转入专业文化学习，采用的是集中时间进行熟悉环境和规范意识的教育，这样新生可以迅速跟上大学的生活节奏和基本要求。表面上看，维护了学校的有序运行，保证了学生专业学习和自由发展的时间，但如果从学生发展的深层次来看，效果却很有限。这种短平快的教育，大大削弱了新生的好奇心和兴奋感，他们在迅速进入“角色”的同时，会产生“只不过如此”的初念，随之而来的是庸常或是呆板的大学生活，这不利于大学生的潜力激发。新生教育如果分布为一学年，遵循学生的认识规律，从感性到理性，由简单到复杂，从知到行，知行合一，有计划，分阶段，多种形式有机融合进行，可大大增加教育的丰富性和厚度。按所侧重的教育内容分，大至可分四步：首先，侧重使之明白，诸如纪律、环境、作息时间等，这个内容在入学教育就要完成。其次，侧重使之产生欲望，诸如学习欲望、发展欲望、探索欲望等，这方面内容可在第一学期内比较密集地进行。再次，侧重触动其情感，诸如对亲人及师友的感恩情怀、对所读大学及其专业的认同情感、对新同学的理解和关爱、对于健康爱情的理解与处理等，这方面的内容可在第一学期及寒暑假前后重点进行。再次，侧重使之会学习，诸如整体发展、突出重点、设定目标、制定计划与方案、反思与调整，让学生在保持与院系教学进度一致的同时，能自主学习，这方面的教育可在第二学期重点培养。
（二）将延展性教育融入模塊式教育
高校教育是一个复杂的工程，各级教育机构都在做目标设计，将一个庞大的目标体进行分类和分级，这产生了若干教育模块，教育者针对一定的模块要求，制定教育计划，安排教育内容及与之相适应的教育形式等，有较强的目的性与针对性，这样做容易出效果，但如果相关“度”把握不好，就有急功近利之嫌，容易形成呆板封闭的教育模式，使得教育“匠”味十足，缺乏视野与诗性。因此，新生教育在实施模块式教育中，还应融入延展性教育，在确定核心内容和主导方式的前提下，考虑学生兴趣、时尚风气、价值潮流、政治氛围等，将教育向纵横拓展，看起来与专业无大关联，但它的效果不一定是显于当前，也不一定是当前目标所需要的，而是一种潜在的需求，一旦时机成熟，这种需求的满足或是通过核心竞争力（如专业）充分发挥出来，或是发展成新的竞争力，在新的领域内积极运用而得以实现（如学建筑的清华学子成了著名歌手）。延展性能使学生获得多元和自由地发展潜能和机会。
（三）将灌输式教育转变为混合式教育
灌输式教育渊源流长，它以教育者为主体，系统而明确地向受教育者传道授业，以讲授的方式，可一对多人进行教育活动，教育面大，效率高。但这种教育方式否认了受教育者的主体地位，不管他们接受否，不管他们是否愿意，即不管效果如何，这就值得每个教育者警醒与反思了。就拿当下高校的入学教育来说，报告会、班会、观摩等，单调且伴着学生消极情绪，教育效果是会打折扣的。在新生教育中，我们要尽可能采用多种生动有趣的方式和方法，在实施灌输式教育的同时，注意参与体验式、讨论启发式、审美感悟式，使学生由被灌到主动接受，增强教育效果。比如：新生与优秀的学长对话交流中会思考他们为何会如此出色，激起“我努力我也行”的情怀;新生用行动在感恩父母与师友的活动中，会感悟情感沟通与传递的温馨与幸福;新生在各种联谊活动中，通过才艺的欣赏与展示，在陶冶性情的同时，会唤醒自己对成功的欲望;新生在各种主题集会的讨论中，思想与观点不断交换与碰撞，会逐渐变得智慧起来等等。此外，一个很现实的主题，也可采用不同形式来育人，比如生命意识教育，可用讲座、连环画、征文、讨论交流、与父母互动、文艺表演等形式，从生命的来源与过程、生命的意义与价值、人生的曲折与抗争、人生的暗礁与选择等层面，来组织安排教育活动。这种教育思考，充分考虑了知、乐、趣、美等因素相结合，实施时必需精心策划，方可寓教于乐，进而达到潜移默化的教育效果。
另外，高校新生教育还要涉及教育时间、教育内容、教育方式等，时间是保障，内容是核心，方式是手段。同时，教育制度要充分完善：学校高度重视，学工规划领导，辅导员班主任执行。在教育过程中，将教育的内容与可感受、有影响力的形式有机结合，如让学生写感恩书、大学发展规划书、自省书等，这样进行一年的新生教育，学生会有压力、有动力、有认知、有感动、有乐趣等，更会有认识的升华和行为方式的转变，并会有持续性效果。
