新课改下如何提高少数民族地区高中地理课程的教学质量
谢何琴 刘南川
四川省兴文第二中学校是一所位于四川省盆周山区少数民族聚集地区的省级示范性高中，兴文县又是四川省宜宾市一个少数民族聚集、贫困的县份。县域内有多个少数民族聚集，其中苗族最多，是四川省最大的苗族聚居地。在县委和县政府重视下，在县教育局指导下，学校在每一届学生中都设立少数民族教学特色班，班级构建以少数民族学生为主。少数民族学生的特点在于基础知识差（学生初中升入高中时录取分数比汉族学生少120分），理解能力差，性格孤僻，思想倔强，但是勤学刻苦。而地理学科也有其独有的特点，苗族大部分学生都在高中分文理科时选择了文科，而地理学科和数学学科成为很多文科苗族学生的难题，那么如何使苗族学生的地理学科成绩得以提高，实现地理学科的有效教学便是地理教师的重中之重。
通过一个学年的学习，苗族学生对于地理学习已经有了较好的认识，同时通过有效教学也使学生的地理成绩有了较大的提高。学校在高一上半学期结束时进行了文理科分班教学，高一学年进行了四次考试，包括高一上期中、期末和高一下期中、期末考试。本研究选取选择文科的120名苗族学生的四次地理考试成绩进行分析，120名学生来自两个不同的班级，A班58人，B班62人，因为学校将苗族学生与汉族学生混合分成了三个少数民族特色班（期中包括两个文科少数民族特色班和一个理科少数民族特色班），这120位学生就来自两个文科少数民族特色班。大多数苗族学生的地理成绩在四次考试中都有进步，但也存在小部分学生的地理成绩出现了下降。由于每次考试的难易程度不同，所以仅从平均分值的变化上并不能体现学生的成绩变化，故将学生成绩分为6个分数段，分别是80分及以上、70～79分、60～69分、50～59分、40～49分、40分以下，各个分数段学生所占比重如表1所示。
通过纵横向比较可以看出，80分及以上的学生所占比重有所起伏，高一上学期期末考试80分及以上的学生所占比重最大达到了30%，也是高一上学期期末考试中所有分数段中所占比重最高的。70～79分的也有起伏，高一上学期和下学期期中考试所占比重都较小，期末试所占比重上升较为明显。60～69分的学生所占比重出现上升趋势。50～59分的学生所占比重相对较稳定，起伏较小。40～49分的学生所占比重呈现出起伏状态，两次期中考试所占比重較大，两次期末考试所占比重相对较小。40分以下的学生所占比重与40～49分学生所占比重呈现出相同的趋势，有所起伏，在两次期中考试中所占比重较高，在两次期末考试中所占比重都较小。综上所述，由于两次期中考试难度相当，故以两次期中考试来比较，明显可以看出学生所占比重最大的分数段由40分以上变为50～59分，学生成绩的提高是显著的。而两次期末考试均为宜宾市的统一考试，学校对学生的单科成绩划分了A、B线，A线为全年级前50名的学生，B线为全年级前400名的学生，高一上学期期末考试A线为92，B线为76，高一下学期期末考试A线为84，B线为72，相比较而言，高一上学期期末考试难度相对较低，所以两次期末考试所占比重最大的分数段由80分及以上变为了60～69分。
由以上分析可知，学生的成绩有所提高，而学生成绩提高主要有原因：第一，教师改进教学方法，实施有效教学。崔允漷教授的《有效教学理念与策略》指出有效教学的内涵：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，地理教师对于地理学科薄弱的学生实施同学帮助和教师指导相结合来监督、规定任务，每周强制其向同学提问或是向教师提问。这有效提高了学生学习地理的积极性。同时在课程中运用多媒体的教学手段，将一些抽象的地理事物形象地展示给同学。第二，教师教学和学生学习的有效结合。教师将教学和自己班级的学生学习结合起来，运用学生所熟悉的地理事物或是现象对进行讲解，并凸显学生的主体地位，给学生讨论合作学习的时间。第三，教师的德育工作效应。部分教师是班主任或是值班教师，接触学生的机会、时间较多，学生对他也较为熟悉，在课堂上较容易集中注意力听课，对于不懂的问题，学生也频繁地问老师，也有利于成绩提升。
但是分数提升还不够理想，教育教学中还存在着一些问题：第一，班级学生较多，学校的少数民族特色班都是一些普通班级，极个别的同学在强化班及以上层次班级，班级学生多就使得教师对于每一位学生的关心减少，在70人的大班级里，大部分教师都需要花上大半个学期来认识班里的学生，况且教师还要承担多个大班级的教育教学，这就使得教师关心关爱学生较少，再加上部分少数民族学生较为内向，不敢主动提出问题，使得教师对其印象不深，使一些少数民族学生觉得地理越来越难，最后丧失了地理学习兴趣。第二，教师教育教学任务繁重，尤其是班主任教师，既要承担自己班级学生的德育教育工作，又要承担所教授的多个班级的教学工作，德育工作的繁杂加上教学工作的沉重，使得教师的工作负担过大，身心俱疲，甚至存在学生主动来问问题的时候，教师忙于准备繁杂的德育资料而没有时间讲解的现象，而地理课程教学内容相对较多，教学任务相对较重，课程一般要到最后阶段才能结束，最后复习的时间很少。第三，学生自觉学习的能力差，没有老师监督和有老师监督以及老师没有安排任务和老师安排了任务，学生学习的状况是截然不同的，老师没有再三强调或是强制要交的作业，抽查的情况往往是不满意的。
综上可知，要较好地提高学生的成绩不仅仅是依靠教师的教学或有效教学，还需要学生有效学习，最后才能促进学生学习能力和效果的提升。
