追随幼儿脚步，构建班级微课

    程章华

    虞永平教授说：“适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。”班本课程的内容要结合本班幼儿实际情况，从幼儿的经验、兴趣出发，构建和实施科学、合理的班本化课程。

    一、基于幼儿兴趣，确立行动方案

    学期初在选择户外运动器械时，我们照例和幼儿进行了谈话。“你们想玩什么？”“篮球。”“足球。”“抛接球。”……孩子们纷纷说出自己的想法。我们进行了一次投票，票数最多的是抛接球。

    抓住孩子们的兴趣点后，我们开展了课程审议。审议时我们首先考虑的是，孩子们怎样玩抛接球？然后初步确定了“初识抛接球”“练习抛接球”“比赛抛接球”三大环节，在此基础上构建抛接球微课程。

    二、基于幼儿对话，丰富课程内容

    （一）语言活动——创作小诗

    “它长得好不一样呀！”“还有绳子呢！”一见到抛接球，孩子们就你一言我一语地聊了起来。于是我们开展了语言活动：抛接球长什么样？小宇说：“它好像冰淇淋甜筒呀！”“反过来就像一个奖杯。”淼淼说着把抛接球反过来给大家看。“抛接球是由球筒、球还有绳子组成的，好漂亮啊！”最后轩轩进行了总结。“我们给它作首小诗吧！”欣欣提议。“抛接球，玩一玩真快乐，抛着接、拎着接，甩着绳子也能接，自抛自接接一个，接到一个又一个。”

    在活动中，幼儿结合玩抛接球的经验，自然而然地仿编诗歌，提高了想象力和口语表达能力。

    （二）生活活动——绳子打结了

    在一次晨间活动时，洋洋跑过来说：“篓里的抛接球绳子都打结了，这可怎么玩啊？”孩子们都愁眉苦脸地站在一旁无计可施，但有几个手巧的小朋友已经在尝试着解开绳子。以此为契机，我们进行了谈话活动：绳子打结了。从打结的原因、打结了怎么办、怎样避免打结三个方面进行讨论，发现：绳子没有绕起来或者抛接球没有放整齐都会使绳子打结。打结了怎么办呢？孩子们说：“先几个小朋友一起试着解绳子，不行的话就找老师帮忙。”总结了避免打结的两个关键点：整理好和放整齐。怎样整理好呢？将球和绳子一起放在球筒里，失败了——绳子还是打结了。最后验证了将绳子绕在筒上面，球放进圆筒里这个好方法。

    适度放手是前提，观察和聆听是关键。当教师放手了，孩子真正与环境互动了，才能出现真问题、真思考、真探索。在此基础上，教师通过观察和聆听，就能捕捉到真需要、真兴趣。

    （三）社会活动——我接不到球

    “我总是接不到球，我不想玩儿了。”“我也是，我也不玩儿了。”这样的对话出现在轩轩和彤彤之间，像轩轩、彤彤这样因为接不到球而不再练习的小朋友不下十个，他们的身影不再出现在抛接球的练习队伍中。

    为此，我们开展了谈话活动：我接不到球。我先是分享淼淼努力练习的视频，在1分钟的视频中，淼淼总共接到了3个球，但他一直在练习，从未放弃。淼淼说：“多练习，总能接到的，我们都可以，别放弃。”大家看了很受鼓舞，纷纷表示要向他学习，也要坚持练习。借助绘本《失败一次没什么大不了》，孩子们练习的热情持续高涨，不仅自己练习、和好朋友一起练习，还将抛接球带回家和爸爸妈妈练习。

    挫折是孩子成长的必修课，他们每天都在经历着大大小小的挫折，并从中学习新的能力、新的知识。在遇到挫折之后，如何帮助孩子克服挫折，才是提升能力的关键。通过向同伴学习技能，学会自我鼓励，从而战胜困难，对幼儿来说就是成功。

    三、基于幼儿视角，优化课程架构

    （一）环境创设——记录墙的诞生

    幼儿园的环境是隐形教师，环境创设应基于幼儿立场，贴近幼儿的生活。只有幼儿一起参与设计，环境才是“活”的。

    练习继续进行中，美术活动“我和抛接球的故事”应运而生。孩子们选择他们喜欢的方式，用马克笔、水彩笔、颜料、彩泥等把故事记录下来。游戏故事本上、图画本上记录着他们和抛接球的点点滴滴。“老师，我想把每天接的抛球数量记录下来。”包宇鸿说。“可以呀，记在哪里呢？”“可以记在记录墙上啊，就跟我们的游戏计划一样。”于是，“抛接球我最棒”的记录墙产生了。孩子们每天将他们的成绩记录下来，相互促进，争当“每周之星”。

    （二）生活环节——智慧融合

    “老师，我能接到10个球啦！”“老师，我接到了8个。”“我们来比赛！”我们讨论比赛的方式、比赛需要准备什么，最终确定为三分钟不限方法抛接球个人赛。

    在裁判员一声“开始”的口令中，第一次比赛开始了。孩子们兴奋不已，排成两队，记录员在一个一个地数着。比赛结束后，我们进行了赛后总结，大部分孩子都很开心激动，体验到了比赛的快乐，收获了成就感。但也有几个孩子提出了他们的问题：小朋友的绳子老是打结，有的记录员计数不准确。接着，孩子们一起讨论得出了解决办法：比赛的时候要站分开来一点，就能避免打结;记录员数的时候要集中注意力，就能避免数错记错。

    第一次比赛喜忧参半，经过孩子们的思考和探究，我们打算举办第二次比赛。这次赛前准备更充分了：我们一起绘制了比赛时的站位图，第一排是比赛选手，第二排留空，第三排是记录员。孩子们经过投票选举了正副裁判各一名，还组建了一支啦啦队。赛后，通过拍照投屏，孩子们一起见证了冠、亚、季军的诞生，并举办了颁奖仪式，进行了赛后采访。教师要善于发现幼儿的力量，支持幼儿进行各种探究式学习，从幼儿视角出发，满足幼儿需求，让幼儿不断建构经验。

    （三）户外游戏——快乐体验

    抛接球是一个互换角色的活动，抛球者在将球抛出去之后就变成了接球者。我们在活动中发现了一些问题：接球者想接球，但是又不敢去接，没有主动去迎球并接球的意識;在活动过程中，同组的幼儿相互埋怨对方没有做好的情况时有发生，并没有在自身方面找原因。当幼儿认知发生冲突需要帮助时，教师要适时介入，引发幼儿思考。

    例如，你该如何把球传给我，你要怎么抛等。这些是在孩子们的对话中出现最多的。我们要把握好孩子已有的知识经验，从孩子的需要出发，指导他们在抛接球时学会及时调整手中的球，以使他们有能力、有兴趣去接住同伴抛过来的球，并且接稳球。

    源于儿童生活的班本微课程，给孩子带来挑战，带来快乐。给孩子一个抛接球，一段时间后，让他们成为更好的自己。在课程实施过程中，我们紧跟孩子的脚步，走近孩子的心灵，与孩子共同成长。

    （责编 马孟贤）