培养语文学习习惯引领学生轻松入门
【摘要】语文学习是一个系统化的过程，在进入这个过程伊始就应该培养学生良好的语文学习习惯。好的开始是成功的一半，一年级学生刚开始接触语文，此时就给孩子在听说读写方面立好规矩，培养习惯，让孩子的语文学习之路走好走稳，好习惯伴随终身。本文以统编版一年级语文上册教材为例，从识字与写字、阅读、写话、口语交际等方面谈谈初始阶段语文学习习惯的培养，引领孩子轻松步入语文之门。
【关键词】语文学习习惯;识字与写字;阅读;写话;口语交际
【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-021-03
【本文著录格式】刘雪.培养语文学习习惯 ?引领学生轻松入门[J].课外语文，2021，20（22）：21-23.
一年级是大部分学生开始全面接触语文的阶段，语文对于这些六七岁的孩子而言概念还是很模糊的。首因效应告诉我们，第一印象是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的过程。那对于一年级语文老师来说，如何在最开始就给孩子树立正确的语文学习观，带孩子走入伴随他终身的语文课程是一个非常值得思考的问题。
《义务教育语文课程标准》指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一年级是大部分学生开始全面接触语文的阶段，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。良好的语文学习习惯是学生在学习活动中逐渐形成的比较稳定的已成为自身需要的一种行为方式。本文以统编版一年级语文上册第一单元教材为例，从识字与写字、阅读、写话、口语交际等方面谈谈初始阶段语文学习习惯的培养，引领孩子轻松入门。
一、识字与写字——书的习惯培养
（一）识字方法多样，激发识字乐趣
《语文课程标准》第一学段目标指出：学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，要求多认少写，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。统编教材第一单元就是识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在情境中走进语文，乐于识字。语文老师需要创设有趣的教学环节，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。
汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。每个字都是音、形、义的统一体。 在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表意的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。例如《日月水火》这一课教学就可以利用象形字的构字特点进行教学。象形字看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时教师应充分运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想，或者带学生动手画一画象形字，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来。随着识字的增多，看图理解会意字，利用形声字发展学生思维，学生将越来越多地发现掌握造字规律在识字方面的巨大作用。
低年级教学离不开游戏，识字教学更是如此，制作生字卡片，进行识字接龙，开小火车赛读，猜字谜，编故事识字，姓名贴识记，丰富的游戏无疑为识字注入了活力。还可以配合教材入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的乐趣。
（二）注重书写规范，养成书写习惯
书写习惯不仅关系到写字的好坏，还影响着儿童的身心健康，低年级学生的可塑性强，平时在书写姿势和执笔方法上严格要求，他们就会逐步养成良好的写字习惯。在入学教育课里，我们就开始强调学生注意写字姿势，利用标准写字挂图，通过正确的讲解和示范，指导学生进行练习，养成正确的写字姿势，做到“头正、身直、臂开、足平”八字。在学生掌握正确的写字姿势的基础上，再来教学生掌握正确的握笔方法，可以通过图片和《握笔歌》指导学生做好：捏、托、垫、靠。并交代学生，执笔不宜过于用力，否则会影响笔的灵活，也宜产生疲劳，执笔不可以过低，执笔过低会影响运笔，还会挡住视线，造成头歪的毛病。
《金木水火土》一课正式进行了写字教学，此时最先要教好学生正确的书写姿势。一年级的孩子由于指力不足，需要老师和家长即时纠正孩子错误的握笔姿势，不厌其烦地强调孩子正确握笔的姿势。做好写字三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。姿势正确，书写就相对省力美观。
《金木水火土》这课书后写字泡泡提示：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。因此在教学时，应该引导孩子认识田字格，我们可以采取编儿歌的形式：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，交叉是个中心点。横中线，竖中线，各个方位记心间。可以边做动作边学，也可以做游戏学，让孩子在愉快的学习中认识田字格。
学会基本笔画是写字的基本环节。《金木水火土》一课中要求掌握横、竖两个笔画，我们在教学时，首先引导孩子观察这两个笔画在田字格的位置，有意识地结合园地中书写提示，即注意笔顺规则：从上到下，先横后竖。动笔之前先让孩子观察再写，很多学生缺少耐心，急于写完。写字功在平时，要让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。写好字关键是要能够抓住字的结构特点和关键笔画的位置。这就要求学生在写字过程中要养成观察、比较的习惯。教学中，教给学生临摹范字做到手写心记，要求注意力集中，每次写字前引导学生仔细观察范字的布局、结构及每一笔在田字格里的位置、笔画长短等，减少涂擦。长此以往，促使学生养成仔细观察的良好习惯，对写字要领做到心中有数。观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。学生写完后可以让他先对照描红自评，教师在课堂上不断巡视并及时给予示范鼓励评价，有时候握住孩子的手写一写会给孩子很多信心和帮助。同时我们还要教學生每次写完作业之后把橡皮屑聚拢收纳在自己的垃圾袋，铅笔带好笔套送回文具的家。这些细节都是书写习惯，也是素养的慢慢养成。写字教学，学生不仅要练手、练眼，更要练心。让我们的孩子真正做到“一笔一画写好字，一生一世做真人”！
二、朗读与阅读——读的习惯培养
（一）朗读习惯
新课标指出各个学段都要重视朗读，要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见朗读的重要性。在起始年级我们就要掌握好朗读的本领，因为朗读是语文课堂教学的重要方式，是学生形成语文学习能力的基础。统编版一年级上册教材中安排了四个阅读教学单元，从简单的儿童诗《小小的船》《比尾巴》到优美的小散文《青蛙写诗》，再到想象丰富的童话故事《小蜗牛》，图文并茂，内容丰富。在阅读教学时我们如何培养学生朗读的习惯呢？首先是捧书的习惯，小朋友刚入学手里拿着书不自觉地就开始晃动，其实是缺少读书的仪式感。教师可以自己示范或者找班级学生示范现场教学，做到头正、身直、肩平、臂开、足安，双手捧书的下沿，拇指在前，四指在后。其次是用普通话朗读，避免地方音和地域性音差。读书时要大声朗读，不要怕错就不读或者含在嘴里读。班级里每节课上都要安排学生齐读，男女生读，单个读，比赛读。例如《秋天》这课是学生第一篇真正意义上的阅读课，需要学生在预习时反复听范读，教师在课堂上也要一句一句地领读。例如第一段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”经常出现拖音，还有添字现象，这里就要学习朱熹的“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。朗读训练是贯穿整个学段的，不是立竿见影的，所以我们重在平时的训练，引人入胜的情境激发，生动形象的范读引路，恰到好处的言语激励，灵活多变的方式训练。只有天天练，课课练，学生才能逐步养成朗读的习惯。班级里经常开展现场朗读比赛，班级群里晒晒各自的朗读成果，让朗读成为一种爱好、一种习惯，一道语文课堂上亮丽的风景线。
（二）阅读习惯
既然说到天天朗读，光读语文书是远远不够的，这时教师可以提供一些阅读材料作为参考，例如统编配套的《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》。学生学习了拼音之后，完全可以根据自己的兴趣爱好广泛阅读。既然有了大量的阅读，就会涉及语言的积累运用。刚开始孩子还不会写字，为了帮助这种感觉的及时记录，孩子可以口述家长记录下来，或者孩子用语音的形式记录下来，这样每天看书10分钟并记录下自己最喜欢的词句甚至片段，谈谈自己的感想疑惑，日积月累就是厚厚的收获。这里需要家长的帮助，帮助孩子养成这样的阅读习惯，每天花几分钟谈谈今天的阅读收获，让孩子感受知识海洋的广阔。同时班级里也可以经常开展读书沙龙活动，共读一本书分享心得，晒晒我与我读过的书的合照活动，激发孩子阅读的兴趣，让主动阅读成为一种习惯，让阅读记录装点岁月时光。
三、口语与交际——听说习惯的培养
（一）听的习惯
口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。听的习惯与能力是衡量孩子学习能力的标准之一，所谓会听才会说。 良好的倾听习惯对小学生的学习乃至未来的学习都有着十分重要的作用。需要注意的是，我们要引导孩子做到，在听别人说话时不插嘴，有问题听完后再询问。
（二）说的习惯
说就是表达，口语交际教学活动主要应在具体的情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。统编教材一年级上册共设置了4个口语交际：我说你做，我们做朋友，用多大的声音，小兔运南瓜。从最开始的大声说，让别人听得见，注意听别人说话;到说话的时候，看着对方的眼睛;再到有时候要大声说话，有时候要小声说话;到最后大胆说出自己的想法。
四、写话与写作——写的习惯培养
（一）从词到句，逐步发展
一年级上学期，学生学了拼音，教师可以鼓励学生用拼音来表达自己看到的一样事物，做的一个动作，内心的感受，从而完成写词的训练，再从基本的词到有修饰的词组的训练。等有了词、词组的基础，教师可以进行写兩个要素的基本句的训练，如“谁干什么，谁怎么样了，哪里有什么，谁有什么”，并在这一阶段，要切实地教给学生句号的作用、写法。接下来教师则可以进行较完整的一句话的训练，如“什么时候，谁在哪里干什么”“什么时候，谁在哪里怎么样地干什么”等较完整的句式，并在这个阶段结合着进行逗号的教学。教师则可以让学生写“谁在哪里干什么，怎么样地干，干得怎么样”等简单、有联系的两三句话，并在这个阶段结合着进行问号、感叹号的学习。在第一学段的课文中有很多的好词句，教师应常常鼓励、引导学生积累，等学生实际写话时，就是一个可观的语言输出了。
（二）观察想象，看图写话
看图写话，看图是基础。指导孩子看清图，看懂图。指导孩子学习看图方法，从整体到局部，按照一定顺序仔细观察图画，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的还在于帮助学生发展思维能力。一年级孩子的想象十分丰富，教师应该抓住这个年段特点，鼓励孩子多说并尝试写下来，开始可能只是一句话，慢慢地就会是几句话。统编教材一年级上册第8单元口语交际是小兔运南瓜，给出了两幅图一幅问号，提出了小兔可以用哪些方法把南瓜运回家，你喜欢哪种方法，为什么，要求学生大胆说出自己的想法。学生在充分讨论练讲之后，可以分小组，选择自己的图片将自己想到的看到的写下来，然后交流合并修改就是一篇有趣的童话故事了。当教学生在课堂上展示出全班合作的写话的那一刻，相信孩子们的自信心和成就感是最强烈的，接下来写作就不会是大问题了。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。平时在家可以鼓励孩子写心情日记，写写每天开心的事不开心的事，班级里设置悄悄话信箱，让师生在悄悄问悄悄答中建立深厚情谊。当然伴随着阅读记录卡的越来越多，学生的写作素材也会越来越丰富，这样良性循环的合作，让素养悄悄落地生根。
教育家叶圣陶说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”语文学习亦是如此，一年级刚开始就养成良好的语文学习习惯，对学生以后的语文学习生涯都至关重要。一年级语文是开启学生语文生涯的大门，在最开始的时候我们就种下听说读写这一颗颗语文习惯的种子。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：刘雪，女，1988年生，江苏苏州人，本科，一级教师，研究方向为小学低年级语文课堂教学。
