“三全育人”视域下高职院校档案育人的实践思考

    成芳

    摘? 要：本文提出“三全育人”视域下高职院校档案育人内容需要贯穿人才培养全过程。其中，校史校情教育是基础、理想信念教育是核心、工匠精神培育是关键。同时，档案育人的场域是多维的，需要内外联动、线上线下协同，不断提升档案育人的实效性。

    关键词：“三全育人”;档案;档案育人;高职院校

    Abstract： This article proposes that the content of archives education in higher vocational colleges needs to run through the whole process of talent training under the perspective of 'three holistic education'. Among them， school history and condition education is the foundation， ideal and belief education is the core， and craftsman spirit cultivation is the key. At the same time， the field of file education is multi-dimensional， requiring internal and external linkage， online and offline collaboration， to continuously improve the effectiveness of file education.

    Keywords： 'Three complete education'; Archives; Archives education; Higher vocational colleges

    2018年教育部启动“三全育人”综合改革，加快构建高校思政工作体系，是具有战略性、全局性、系统性的举措。“三全育人”作为系统性的综合改革，是育人工作理念、内容、方法、载体上的创新，人才培养政策、机制、体制的调整和优化，涵盖了高校育人的各类主体、完整过程和各种途径和载体。“三全育人”育人格局与我们以往说的“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人）是殊途同归，但最终立足点是在“育人”。[1]

    2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出了“十大育人体系”。虽然档案是每一所高职院校的重要资源，但由于重视程度、管理方式、档案资源开发等原因，档案育人的价值与优势并未完全发挥。

    在“三全育人”综合改革试点推进中，如何发挥档案的育人优势？如何推进档案更好地服务“三全育人”、服务立德树人根本任务，是急需解决的问题。

    1 高职院校档案育人的全員性

    所谓全员育人，即学校全体教职员工人人的职责，人人都是育人主体，人人都要在各自岗位工作中对学生进行思想政治教育或技术技能教育或道德法治教育。

    目前各个学校推进“三全育人”综合改革的主要任务也是挖掘各个职能部门、各个工作岗位的育人元素，发挥不同群体的育人作用，形成育人合力。[2]

    长期以来，很多学校档案馆还没有树立起大思政背景下档案育人理念。这既有档案工作人员与学生直接接触并教育学生的机会较少的原因，也有师生对学校档案馆藏的内容并不十分了解的问题。

    高校档案工作的专业性和事物性特点，往往会使人们产生“档案育人只是档案馆或档案工作者的事情”，事实上在全员育人理念人，人人都是育人主体，学校的管理人员、专兼职教师都可以成为档案育人的主体。

    在收集档案工作过程中，可以让学生兼职参与，明确档案的重要价值和重要内容。在整理档案分类过程中，可以引导学生进行专业技能或文书档案的学习。在利用档案进行展览的过程中，更应该让全体学生感受到档案的思想政治教育价值。

    高职院校档案育人主体具有全员性特点，在开展档案育人的过程中，要注重发挥不同育人群体的档案育人优势，形成育人合力。

    2 高职院校档案育人的全过程性

    所谓全过程育人，是将育人工作贯穿办学治校、教育教学和学生成长成才全过程。高职院校档案资源涵盖学校精神教育、理想信念教育、工匠精神教育、诚实守信教育等，这些都贯穿于学生成长的全过程。

    2.1 学校精神教育是基础。高职院校自身特色的学风和校风既体现在教书者、管理者的言传身教中，也凝结在不同历史时期的档案中，是在长期办学实践中形成的共同遵守、自我约束、自觉追求的准则，具有潜移默化的教育作用。[3]

    2.2 理想信念教育是核心。对于学生来讲，理想既包括职业理想、生活理想、道德理想，还有社会理想，既有人类共同的远大目标理想，也有个人的理想。应利用档案馆（室）保存的历史知名人士珍贵资料的优势，利用名人立志报国的实际行动思考如何个人价值融入到中国特色社会主义伟大事业，如何把远大理想与脚踏实地奋斗结合起来，不断强化学生的理想信念和政治认同。 [4]

    2.3 工匠精神培育是关键。高职院校培养的是技术技能劳动者，是工匠之才。学校根据育人要求实施的“工匠精神塑造工程”、职业技能大比武、职业技能活动月、“小工匠”评选等重要活动，是学校的特色档案资源，对于强化学生“一技之长”、提升学生的职业素养和职业能力、培育大国工匠精神具有重要的价值。

    全过程育人体现了育人的整体性、系统性、协同性，档案育人的理想信念教育、学校精神教育、工匠精神教育等内容，既要符合高职院校学生成长成才的需要，也要贯彻于大学生成才成长的全过程。学校不断完善档案管理体系和档案育人体系，找准育人的最佳契合点，不断增强档案育人的针对性、实效性和亲和力。[5]

    3 高职院校档案育人的全方位性

    所谓全方位育人，即育人工作要融入学校工作的方方面面，是多领域的育人渠道和多角度的育人渠道。档案部门和档案管理工作者更应该注重提供原始的档案资源，任课教师应应该注重利用档案资源，为教育教学服务，不断推进档案育人进课堂。

    3.1 档案育人要注重内外联动。档案部门要增强学校各部门主动建档意识，自觉形成“大思政”的育人意识，按照教育部27号令《高等学校档案管理办法》规定的档案归档范围，将有参考价值和便于利用的材料归为档案。也要根据学校发展各个时期的重要资料形成专题档案和特色档案。各职能部门和教学单位也要熟悉档案管理的规章制度，自觉在教育教学实践活动中搜集整理和移交档案，尤其是注重收集一线实践档案和院部特色活动档案，形成专题资料。

    3.2 档案育人要注重线上线下协同。在全方位视角下，档案育人工作也是多领域的。把档案工作与校园文化建设工作、与学校重大活动、重要事件结合起来，把档案管理与教育科研结合起来。结合课程教学与专业技能训练，制作立德树人、“三全育人”专题档案制作，通过APP、小程序、动画片、画册等形式，提升课程教学实践，创新档案服务形式。积极推进档案进课堂活动，利用学校重大活动开设校史校情专题课程提升学生的爱校之情。把档案资源有效融入思政课程和课程思政建设之中，促进师生积极了解档案、利用档案、挖掘新的档案资源，使档案的育人价值得到充分发挥。

    *基金项目：河南省教育科学规划重点课题“高职院校三全育人视角下立德树人落实机制研究”（[2020]-JKGHZD-07）阶段性成果。

    参考文献：

    [1]刘敏.“三全育人”目标下职业学校课程思政教学档案管理探索[J].档案管理，2020（05）： 117.

    [2]祝聪楠.发挥校史档案大学生思想政治教育作用的对策研究[J].档案管理，2020（05）： 118+120.

    [3]发挥特色 资政育人 服务大局——中国高等教育学会档案工作分会[J].中国高教研究，2020（07）： 111.

    [4]代紅.高校档案工作隐性育人目标及实践探析[J].北京档案，2020（08）： 37-39.

    [5]朱彤，杨灏.基于“高校记忆”视角发挥档案在大学文化中育人作用[J].档案管理，2020（04）： 90-91.

    （作者单位：开封大学 来稿日期：2020-10-14）