新教改背景下高校“三级制”体育分层教学模式的实施研究

    严莹

    【摘要】分层教学法是指在新课改大纲的指导意见与教材规定下，在班级内针对学生自身情况，制定不同的教学任务、教学目标与教学内容，提出不同的教学学习要求，它是以学生为教学主体、实现学生全面发展、面向全体学生的教学方法，分层教学具有重要意义与内涵。

    【关键词】分层教学法;素质教育;层次

    一、实施分层教学的意义

    （一）有利于促进全体师生共同进步

    目前，我国在实际的教学中大多采取“平行结构”的教学模式，即针对每个班采取同样的教法评测标准，这种课堂教学模式虽然可操作性较强，方便师生进行评判，但是并不利于学生自身个性化发展，很难顾及到每一个学生，长此以往便会使学生产生两极分化，形成马太效应，优秀的学生更加优秀，差的学生更难以赶上。基于以上实际情况，应当积极对课堂教学进行改革。分层次教学可打破平行结构教学模式，根据学生自身兴趣爱好能力等方面的个性差异，提出不同要求，采取不同教学方法评判标准，不仅能促进学生个体的全面发展，还能促进班级师生的共同进步。

    （二）有利于开展素质教育

    素质教育指的是促进学生德智体美劳的共同发展。素质教育不同于应试教育，其重视对人的思想道德的教育，重视学生的个性发展，关注学生身体健康与心灵健康，促进学生多方面发展。素质教育在一定程度上尊重学生的主观能动性，以人的性格为基础培养其智慧才能，为学生今后走上社会奠定坚实的基础。高校教师不应当只注重课堂教学的成效，更应该注重自身的“教商”，有教无类，因材施教，绝不能放弃所谓的“差生”，要做到一视同仁，公平对待，充分了解每一位学生的实际情况，并且根据情况进行分层教学。

    （三）有利于建立更加公平的考核制度

    分层教学有利于建立更加公平的考核制度。应试教育对于所有的学生都提出了同样的评价标准，但是因每位学生的基本素养不同，学习起点不同，其学习接受能力也有较大差异。因此如果能通过更加个性化的考核方式，制定不同的进步标准，以考促学，就能在一定程度上强化学生的学习动机，提升学生的自信心，这样才能充分发挥考核的正反馈作用，促进教师教学工作。因此在实际分层教学中，应当根据学生的不同起点制定不同的测评标准，给予公正评价。

    二、实施分层教学的具体措施

    科学合理地划分教学层次是开展分层教学的前提和基础，以普通高校的乒乓球教学为例，层次划分主要包括以下几个方面：

    （一）学生分层

    以学生体质健康测试数据、学生素质和兴趣爱好，将学生分为低、中、高三个层次。通过这样的分层，方便教师进行下一步教学内容的分层。

    （二）内容分层

    在对学生进行分层之后，对不同组的教学内容、目标、方法等，提出差异化的内容要求。入门级别（一级）的学生，采取课程教育和基础技术练习为主要的教学内容，以初级的乒乓球动作技术为主;对于中层次（二级）的学生，应当注重他们各项技术的熟练程度，降低失误率;对于高层次（三级）的学生，应当增进教学内容上的深度与广度，培养他们的乒乓球竞技技能。

    （三）教学分层

    这一环节是分层教学最关键的部分。学生分层与内容分层在一定角度上都是为了教学分层而服务。在这一环节中，要根据学生自身的情况，制定有针对性的教学活动方法。对于入门级的学生采取更精细化的教学手段;对于中层次提出更进阶的熟练技术要求;对于高层次的学生进行校外高水平运动员拓展活动，培养他们的的乒乓球技能，使其向专业运动员进阶。

    （四）客观分层和分层教学

    在分层教学过程中要注重以学生为主体的教学目标。在体育教学实践活动中，对于学生的分层教育应当综合师生双方的意见，只有双方共同认可了才能实施下一步的教育措施。教师应当树立自己的权威性，发挥教学指引作用，充分告知学生分层教学的目的与益处，使学生从内心深处接纳它，切莫将分层教学误会成人为地将学生划分成三六九等，这样才能保证实际教学效果。

    提高教师队伍的能力来促进分层教学开展。普通高校乒乓球分层教学是以素质教育为指导，遵循以人为本的原则，为满足不同学生的需求，提高乒乓球教学效果的一种教学手段。教师是进行教学活动的关键，是进行教学活动的参与者、组织者、设计者、实施者，他们的能力直接关系着教学活动的效果。所以，为了保证分层教学的顺利开展，就要提高教师的综合能力，教师不仅要具有较强的乒乓球专业技能，还要具有相应的创新能力，这样才能为分层教学的开展提供有力的支持。

    三、实施分层教学时应注意的几个问题

    （一）教师自身要摒除惯性思维

    教学的纲要目标是体育教学的主导依据，离开了总体目标，体育教学就迷失了方向。教师应当改變以往传统的教学模式及教学思维，从自身角度出发提高体育教学质量，完成教学目标。

    在我国普通高校乒乓球教学大纲中可以看到，对学生与教师的基本要求主要是在两个学期内，学生能够掌握兵乓球的基础技术技能，根据技能难易程度进行不同目标的考核。许多教师为了完成教学目标，疏于反思与思考，对所有的学生采取了一刀切的教学模式，因此造成了许多学生没有提高乒乓球专业技能。

    （二）教师应熟悉和掌握教学总体目标

    分层教学让本就不处于同一起点的学生获得个性化的发展，使所有学生的需求得到满足，最大程度地保障教学质量。

    在划分层次时，一要调动学生的学习积极性，以考促学，促进个性化学习;二要做到公平公正，不往学生身上贴标签，杜绝刻板印象，对各层次的学生一视同仁;三要注重灵活调整，注重学生的成长性;四要注重教学的连续性，每个层次之间既要有一定的跨度又要有一定的衔接性。

    四、结语

    “层次”在《辞海》中的解释是“系统在结构或功能方面的等级秩序”。分层教学是实现“人人皆可成才、人人尽展其才”教育目标的重要途径。分层教学的畅想非常美好，但是在实际操作过程中仍然需要教师与学生的共同努力。

    参考文献：

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    【本文系河南工学院教育教学改革研究与实践项目“本科体育教学‘三级制课程改革实践与创新”（TYB-2019005）的阶段性成果】

    （作者单位：河南工学院）