基于微信平台的大学英语 “4A+4S”移动学习新模式路径研究

    黄铁蓉

    【摘要】? ? 本文在大学英语教学改革的时代背景,在分析基于微信平台教学设计现状,将微信与移动学习结合的必要性等基础上,探索基于微信平台的“4A+4S”移动学习新模式路径,以实现非英语专业与英语、互联网深度融合,最终建立教与学的和谐生态链。

    【关键词】? ? 微信平台? ? ?大学英语? ? “4A+4S”移动学习新模式? ? 路径

    引言:

    随着我国“走出去”和“一带一路”战略的有序推进,相关行业从业人员的国际化水平面临更高的要求和更大的挑战。因此高校非英语专业英语教育教学中对大学生英语听、说、读、写等综合应用能力的培养日益凸显出其重要性。然而我国非英语专业大学生的英语综合应用能力却不容乐观,多数高校英语课程和专业课程设置处于分道扬镳的状态,并未真正实现专业+英语的融合,因此不利于复合型人才的培养。“互联网 + 教育”既是一种教育理念,还是一种教育模式,重构现代高等教育新的组织生态、发展模式以及相应的课程体系、教学体系、管理体系与评价体系已成为一种必然。

    一、基于微信平台教学设计研究现状

    微信( We Chat) 是腾讯公司于2011年初推出的一款提供聊天、实时对讲、朋友圈、语音记事本、微信公众平台等多种功能的手机软件。由于功能强大、使用方便,微信在大学生群体中普及率相当广,在这一趋势下,移动学习变得触手可及。而微信所具有的核心功能让其运用在大学英语移动教学中成为可能。随着互联网+时代的到来,有关移动学习方面的研究引起了国内更多学者的关注。柴阳丽(2014)、王丽和戴建春(2015)、刘红梅和江晓宇(2015)、马志芳(2018)等学者们都认为微信应用于大学英语教学具有积极意义,这些学者基于微信平台立足视听说、翻译、阅读等英语课程设计旨在提升学生听、说、读、写某一方面能力的移动教学模式,其中柴阳丽认为“微信不仅能整合手机通讯录、腾讯 QQ 好友于一体,具备快速发送多媒体信息和公众平台等功能外,而且是基于用户专属性很高的移动设备的通讯软件”[1]。文献梳理发现现有的基于微信平台的大学英语教学设计,存在以下问题:1.微信平台提供的学习资源内容要么由于难度大,不符合非英语专业学生的实际英语学情,要么不能真正实现专业和英语的有机融合;2.微信平台提供的信息量过大而同时又缺乏科学的学习计划作指导;3.考评机制不合理;4.监督机制不够完善。因此,构建一种科学、完整和行之有效的大学英语移动学习模式势在必行。

    二、微信与移动学习结合的必要性

    移动学习即基于智能手机、无线网络、电子资源的学习新模式。而“4A+4S”移动学习模式中4A指(anyone、anytime、anywhere、anystyle)任何人、任何时间、任何地点、任何形式的移动学习新模式;4S指学生自主学习(self-directed learning)、自主创新(self-dependent innovation)、自主实践(self-dependent practice)和自主探究(self-inquiry)。从世界范围来看,移动网络教学的研究和应用已经有一定的基础。移动网络学习最早由美国的卡耐基梅隆大学研究,1994年的WirelessAndrew项目历时三年,该项目的目的是建立一个高速无线网络连接体系,通过建设无线基础设施,将无线网络覆盖到整个校园,来为校园管理者、师生提供方便快捷的生活与网络学习环境。实践证明,移动网络学习为学习者带来了诸多便利与学习优势。移动学习是21世纪推动教育现代化的新手段,而微信作为集众多功能于一身的软件,在大学英语教学模式改革的新形势中将两者相结合是顺应时代发展的必然。

    三、基于微信平臺的大学英语“4A+4S”移动学习新模式构建路径

    本研究针对非英语专业英语和专业教材中的内容,充分利用丰富的网络资源,构建大学英语移动学习新模式,以实现专业+英语+科技的深度融合。该模式主要包含五大方面:学生学情分析阶段、搭建大学英语移动学习资源系统、建设大学英语微信交互平台、建立多元的教学评价机制和有效的执行和监督机制。

    3.1学生学情分析

    学生学情分析是构建该模式的必要前提。“建构主义学习理论认为,学生是学习活动的实施者,不是外部刺激下的受动者”[2],因此学生是整个教学活动的主体,对学生的知识结构、学习兴趣、英语水平、学习愿望等进行了解对模式的建立具有不可轻视的重要意义。因此,在构建模式之前,先设计问卷调查了解非英语专业学生听、说、读、写、译等方面的的实际英语水平,了解他们所学专业知识和最能接受的途径,分析其学习条件和可行性,分析学生的数字化学习条件,包括使用手机习惯,特别是使用微信的习惯(包括使用时长、频率、交互对象、交互模式等)。

    依据调查结果,结合《中国大学生英语能力量表》将学生的英语能力划分为若干等级。通过对学生学情的了解确定运用微信进行移动学习的可行性,明确拟选取的学习资源的内容和来源。

    3.2搭建大学英语移动学习资源系统

    基于微信的“4A+4S”移动学习凭借其语言输入真实、以学生为主体,建大学英语移动学习资源系统是构建和实施该模式的关键。

    首先,语言知识模块的建设,主要有两种来源。一种由英语和非英语专业教师提供与教材或专业相关的课程资源,如在线考试模拟试题库、电子文档、在线答疑、成绩测评等英语数据资源,这些内容和教材的相关度大,因此难度较低,适合一、二级英语水平的学生学习。另一种移动学习资源拟选取国内外权威杂志和报刊,如《经济学人》、《财富杂志》、《华盛顿邮报》等,每日向学生推送有关“一带一路”国家民俗风情与商情、西方文化、金融英语、经济英语、国际贸易英语、法律英语等相关的阅读文章、英汉互译语篇等内容。这些资源难度较大,利于补充学生的商务知识和专业知识,适合三、四级英语水平的学生学习。其次,微信平台音频、视频模块的建设。在学习中由多媒体视频制作专业人员在任课教师的配合下根据教学内容、教学目标、教学对象选取合理的音频和视频内容,主要按主题进行分类,采用学校录播教师录制、人工摄像、录屏或网络资源等方式,在课前、课堂和课后给学生推送。同时,推送的音频和视频等学习资料要适合学生的认知能力,材料过难、过易都可能导致学生积极性受挫,从而失去建立模式的意义。

    3.3建设大学英语微信交互平台

    为了该新型学习模式的实现,依托校园网建立虚拟“英语充电宝”微信平台,即建立实践模块。移动学习的目的是改变传统的教学为主导的教学模式,充分发挥教师的教练作用,建立师生间的交互学习模式。“由于常规英语教学存在弊端,学生在课堂上只能获取有限的书本知识,和老师之间的沟通甚少,以致老师对学生的学习情况所知甚微,无法对症下药”。[3]微信以其独有的特点为新模式的建立提供理想的平台。专业技术人员将来自教材和网络的两种移动学习资源传到平台服务器,在技术人员的帮助下,实现用户为中心、信息数据为基础、移动资源框架为环境的移动教学和学习交互模式。利用该平台,任何一个学生在任何地方、任何地点以任何形式都可能实现自主学习、自主创新、自主实践、自主探究的英语学习,实现教师和学生的实时互动。在教学实践中,教师要充分利用微信的各种载体如记事本、朋友圈、公众号、微信班群等方式在课后时间有规律地推送相应的学习内容,学生可以利用自己碎片化的时间自主地随时随地学习。但不管何种方式,学生一定是新模式的主体。

    3.4 建立多元教学评价机制

    建立一套完整、科学的多元教学评价机制是建立基于微信平台的“4A+4S”移动学习新模式可持续使用的重要抓手。传统的大学英语教学考评多为终结性评价,而移动学习拟采用形成性多元评价和终结性评价相结合的模式,建立教师和学生两级评价机制。教师要精细化平时成绩的考核项目、内容和标准,重点在于考察学生的学习主动性、知识掌握程度、综合应用能力。首先,充分利用微信的交互性,借助以经济、金融、国贸、管理等非英语专业模块、知识点栏目、各种语言系统为单位,教师通过学生学习参与度,学习任务的完成情况,互动情况,综合了解学生的学习轨迹,对学生的移动学习进行生生互评、小组内评价、师生互评、学生自评等多元评价。在此基础上结合超星平台,建立学生的电子版个体评价档案,进行跟踪分析,从而达到质量监控效果。总之,让学生参与到教学考核评价体系中,不仅有助于激发学生参与教学的兴趣,与此同时还培养了学生的思辨和评价能力。

    3.5 执行和监督机制的建立

    执行和监督机制的建立是基于微信的“4A+4S”移动学习新模式成功实现的重要手段。“监测与反馈是教学中重要的环节,不仅可以了解学生学习近况,还能为教师的教学提供建议”。[4]微信平台对语音、文字信息均有记录,教师可实时监控和跟进学生的学习动态。对于那些缺乏主動性的学生,教师可通过微信的相关互动功能给予提醒、督促,以文本或语音形式提供反馈意见,及时与学生进行沟通。为了督促学生实现有效的监督,规定学生只有通过相应等级的专业测试,才能提升到较高一级的移动学习。总之,有效的监督机制是实现新模式预期教学效果的重要手段。

    四、结束语

    在基于微信平台的大学英语“4A+4S”移动学习新模式构建中,语言知识模块、音频视频模块、实践模块、考核评价模块、监督机制模块等任何一个环节都缺一不可。教学活动和学生非常熟悉的微信社交网路相融合,利于有效地提高学生课前、课后积极性、课中参与度,从而形成和谐循环的生态教学体系。另外,这种新模式也弥补了师生间互动的不足,“打破了传统学习方式的时间和空间限制,契合学生的心理,营造个性化的学习氛围,[4]从而利于建立多元的交互形式,形成更有效、便捷、灵活、和谐的教与学的生态链。但新模式实施的成功与否还需在今后的教学实践中不断检验、修正和完善。

    参? 考? 文? 献

    [1] 柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J]. 电化教育研究,2014(10):67.

    [2] 马志芳.基于微信平台的大学英语教学设计研究[J]. 当代教研论丛,2018(02):100.

    [3] 孟筱筠.基于微信平台的大学英语移动学习研究[J].黄山学院学报,2020(02):113-117.

    [4] 王丽,戴建春. 基于微信的交互式翻译移动教学模式的构建与应用[J].外语电化教学,2015(03):35-41.