论初中数学教学中情景导入法的有效应用

    张永兵

    【摘要】随着新课改的不断深化,促使现阶段的初中数学的教学理念革新,要求教师转变传统的教学模式,为学生营造良好的情景,以提升整体的教学质量.基于此,本文从初中数学教学中情景导入法的应用意义入手,全面开展分析,探索现有的导入方式,针对性创新,提出全新的教学策略,培养学生的数学素养.

    【关键词】初中数学;情境导入法;教学改革

    引 言

    初中数学知识相比于小学数学难度更大,教师在教学过程中应从多个角度开展创新,合理运用情境导入法讲解知识内容,简化知识的难度,帮助学生理解知识的内涵,以提升教学质量.情景导入法可以促使抽象的数学概念转变为学生熟悉的内容,并且将理论知识与实践知识相结合,培养学生的发散性思维,渗透数学核心素养,以培养优秀的综合人才.

    一、初中数学教学中情景导入法的应用意义

    (一)激发学生的学习兴趣

    教师在教学过程中,灵活运用情境导入法开展教学可以从根本上激发出学生的学习兴趣,促使学生产生浓厚的学习意愿,优化现阶段的教学模式,提升学生的学习主动性.例如,教师通过合理的情景可以将枯燥的理论知识转化为有趣的内容,避免学生出现厌学心理,尤其是对于数学科目来说,知识整体难度较大,必须为学生营造良好的学习环境,通过兴趣激发出学习动力,真正喜欢数学学科,以促使学生提升学习效率[1].

    (二)降低数学知识的难度

    初中数学知识抽象性较为明显,尤其是部分概念性问题,如函数、分式方程、二次根式、勾股定理等,其概念不容易理解,最终会影响学生对知识的理解,限制后续的学习.灵活运用情景导入法可以有效降低数学知识难度,将难度较大的知识转化为学生易于理解的内容,以促使学生主动进行探索.通过情景可以将抽象的概念形象化、具体化,如统计学概率问题可以通过“掷骰子”方式进行讲解,利用实物促使学生分析,最终理解统计学概率的内涵,掌握知识实质,提升自身的数学水平.

    (三)营造良好的课堂环境

    情景导入法的应用可以活跃课堂氛围,改变传统上数学课堂“死气沉沉”的状态,吸引学生的目光,引导学生积极参与各项知识的剖析,以情景为媒介,引导学生相互交流,分析其存在的问题,有针对性地开展探讨,在交流中逐渐帮助学生理解知识内容,提升自身的能力素养,并养成良好的学习习惯,为以后的学习奠定良好的基础[2].

    (四)加强数学知识与生活的关联

    对于初中数学来说,知识内容与现实生活存在密切的关联,可以说“数学来源于生活”,通过合理的情景导入,可以将数学知识与现实生活之间的关系展现得更为清晰,并利用生活进行理论检验,在理论实践中提升学生的素养水平,提升学生的发散性思维能力与创新意识,对于学生的发展具有积极的促进意义.

    二、初中数学教学中情景导入的方式

    教师在运用情景导入法教学过程中,应保证情景呈现出趣味性、关联性、启发性以及科学性等特点,以辅助学生对知识点进行学习,帮助其养成良好的学习习惯.具体来说常见的情景导入法主要有以下几种:

    (一)实验导入法

    实验导入法具有较强的趣味性,在导入过程中教师可以根据基础理论知识来设计实验,构建教学情景,帮助学生理解抽象的概念,在趣味实验中学生可以自主进行观察, 加深对知识的记忆,并降低知识难度,如教师在讲解统计学概率时,设计“抽奖实验”:盒子中有两个标有“中奖”的签号,八只“谢谢惠顾”签号,要求学生进行有放回的抽奖10次、100次、1000次,记录中奖的次数,向学生讲解概率知识[3].

    (二)图片导入法

    图片导入法是现阶段最常见的导入方式,该方法较为简单,在教学过程中教师可以利用多媒体向学生直接展示相关的图片,帮助学生加深对知识的理解.如在讲解几何图形时,可以为学生搜集各种各样的几何图形,扩展学生的视野,使学生产生探索兴趣,主动开展学习.

    (三)故事导入法

    故事导入法主要是通过小故事带入问题,营造良好的课堂氛围,吸引学生的注意力,提升学生的学习效率.例如在讲解“圆”时,教师以某个人绕地球一圈的小故事为例:“人物甲从我国出发,一直向西走,未改变方向,几个月后竟然回到了原点”,通过地球引入圆的概念,提升了学生的学习兴趣.

    (四)问题导入法

    问题导入法现阶段在初中数学教学中较为常见,通常情况下教师在教学前通过问题引发话题,有意识、有目的地引导学生探索,学生带着问题进行学习,激发出学生的求知欲,如讲解“轴对称”知识时,教师以某个十字路口为情景提出问题,将两条路比作两条数轴,将轴对称知识点融入其中,提问学生其中存在的对称轴有几条,学生带着问题进行探索,引出后续的知识[4].

    三、初中数学教学中情景导入法的有效应用策略

    (一)合理运用多媒体技术导入情景模式

    在初中数学教学过程中,教师应明确数学知识的特点,根据实际情况进行合理的优化,为学生构建良好的学习情景,以提升学生的学习兴趣,为各项活动的开展奠定良好的基础.例如,教师在讲解“投影视图”内容时,由于知识点具有一定的抽象性,部分空间逻辑思维不强的学生难以理解其知识内容,此时教师灵活运用多媒体设计教学课件,以信息技术进行视圖投影,将抽象的视图投影利用信息技术进行模拟,学生可以通过视觉观察来分析,最终掌握问题的实质,完成知识点的学习.通过多媒体技术可以促使学生全面分析知识内容,在学习中形成良好的逻辑思维能力,将抽象的知识具体化,降低学习难度,提升学习效率.与此同时,教师还可以为学生制作相关的视频,将知识内容以直观的形式展现,如讲解“圆的半径与直径”相关知识时,教师可以利用多媒体画出一个圆形,通过截取圆形的半径、标记圆形的直径等方式讲解,以具体形象的视频来促使学生理解知识内容,构建完整的知识情景,将抽象的概念转化为学生熟悉的内容,形成多媒体情景,帮助学生理解知识内容,提升教学质量[5].

    (二)根据学生的实际情况创设问题情景

    教师在教学过程中,应明确学生的实际情况,做好学生的状态分析,以保证构建的问题情景符合学生实际情况,提升整体的教学质量.例如,教师可以对学生开展评价,明确学生的基础知识能力与学习能力,针对性设计问题情景,并结合初中生的心理特点,彻底转变传统的教学模式,构建独特的情景内容,促使学生主动进行探索.例如,教师在讲解“勾股定理”内容时,为学生设置问题,要求学生探索勾股定理的证明方法,学生根据自身的实际情况进行探索,最终理解勾股定理的内涵.通过掌握学生的情况才能促使教师保证情景的合理性,避免出现教学情景与学生不相符的情况,有针对性开展创新,保证教学目标与教学情景相契合,优化情景教学效果.将问题情景与生活实际相关联也具有较高的教学价值,教师可以随时引入生活中的数学内容,并提出问题,学生针对问题来探讨相关的知识点,可以帮助学生加深记忆,将知识理解得更透彻,如讲解“三角形、正方形、圆形”时,可以要求学生观察日常生活中存在的物品的形状,讨论生活中有哪些图形,具有什么特点,提升学生的综合实践能力,促使学生全面发展.

    (三)通過游戏情景促使学生产生学习兴趣

    对于初中生来说,日常学习压力较重,因此对于游戏较为感兴趣,教师在教学过程中可以灵活运用游戏情景来引导,从整体上提升教学效率.如讲解“概率统计”时,设计统计类游戏,要求学生模拟抽奖情景,引导全班学生参与,中奖率设置为1[]10,要求每一名学生均参与抽奖,并记录中奖的次数,分析实际的抽奖率是否可以到达1[]10.随着抽奖次数的不断增长,其中奖率越来越趋近于1[]10,由此学生可以理解概率知识内容,以达到学习的目的.教师应抓住游戏情境的本质,运用游戏情境引导学生积极参与,同时引导学生进行创新探索,要求学生针对问题产生怀疑精神,学会质疑,形成良好的互动环境,加强学生与学生、学生与教师之间的交流,形成全新的探究思维,以此来提升整体的教学质量.但在应用游戏情境过程中,也需要注意一些事项,如避免游戏时间过长,造成学生浪费过多的精力,应合理控制时间,以发挥出情境的优势,帮助学生养成良好的习惯,注重自我控制与发展,为以后的学习奠定良好的基础[6].

    结 论

    综上所述,当前的教育目标对初中数学课堂提出了全新的要求,要为学生营造全新的课堂环境,注重对学生的引导,尊重学生的主体地位,促使学生在学习过程中学会探索,营造全新的教学体系,并在实践中提升学生的综合素养水平,全面提升教学质量.

    【参考文献】

    [1]刘信英.浅析导学互动在初中数学教学中的有效应用[J].新课程(中学),2019(11):148-149.

    [2]陈海英.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界(小学一二年级版),2018(8):88-89.

    [3]周洋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].考试周刊,2018(90):68-68.

    [4]马玉华.导学互动教学模式在初中数学教学中的有效运用探究[J].考试周刊,2018(15):63-63.

    [5]郑锦森.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].教育界,2017(25):36-37.

    [6]吴宗强.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].科普童话:新课堂,2018(15):62-63.