基于雨课堂的《维吾尔语精读》课程教学设计

2022年7月25日08:09:55基于雨课堂的《维吾尔语精读》课程教学设计已关闭评论
摘要

玛尔哈巴·艾赛提内容摘要:线上线下混合教学模式在英语和普通话教学中早已成为主要趋势,然而维吾尔语专业的教学模式仍然在沿用传统教学方法。文章分析维吾尔语精读课程的教学现状,借助“雨课堂”数据量化、推送课程、实时互动等功能,构建了包含“课前预习

    玛尔哈巴·艾赛提

    

    内容摘要:线上线下混合教学模式在英语和普通话教学中早已成为主要趋势,然而维吾尔语专业的教学模式仍然在沿用传统教学方法。文章分析维吾尔语精读课程的教学现状,借助“雨课堂”数据量化、推送课程、实时互动等功能,构建了包含“课前预习+实时课堂+课后考卷”三个阶段的基于“雨课堂”的维吾尔语精读课程教学设计模式。为“雨课堂”等线上教学平台对今后的维吾尔语教学应用及推广提供参考。

    关键词:维吾尔语精读 课程设计 雨课堂

    随着社会对双语人才的需求越来越迫切,对维吾尔语专业的教学要求也越来越高。维吾尔语精读课程是高校维吾尔语专业(民汉双语翻译方向)的核心必修课程,是《听力》、《阅读》、《翻译》、《写作》等课程的基础。该课程教学过程大致可分为:词汇讲解、语法点解釋、课文分析及课后练习等四部分。精读课程一贯的授课模式是先讲词汇、词组,接着解释语法点,然后是翻译及分析课文、最后做课后练习。维吾尔语专业的学生基本是零起点学习,在入门阶段因新鲜和好奇,多呈现出自主学习的状态,但随着教学内容的增加及复杂化,部分学生即会进入被动等待的学习状态。

    1.维吾尔语精读课程教学现状

    1.1课程设置不完善

    从该专业培养方案中课程设置来看,专业基础课课时量不够,对听、说、读、写的专项技能及综合训练不足,教学效果不明显[1]。语言学习指学习者学会使用语言进行交际的过程,它包括词汇的学习、对语法规则的理解,以及培养相对应的思维模式。然而,传统的课堂教学不能满足所有学生参与到多样化的实践教学中,对培养学生的语言思维及提高口语表达能力方面效果不佳。因此,教师可以借助于“雨课堂”线上线下混合模式,课堂教学中以讲解重点、难点为主,课下进行线上指导、示范及个别训练来达到精讲多练的效果。

    1.2教学形式单一

    分析当前维语精读课程教学模式,教师习惯于单方面向学生灌输理论知识和技巧,这样无疑会降低学生对该门语言的学习兴趣,更严重的可能会使学生产生厌倦或抵触的学习心理,这就大大影响了课堂教学质量和效率[2]。“雨课堂”是基于Power Point和微信的智慧教学工具,教师可以有效的利用“雨课堂”的视频分享、音频讲解、实时互动、推送课件等功能,将教学模式多样化,激发学生的兴趣,提高教学质量。

    1.3缺乏课外学习资源

    充足的参考资料是维吾尔语学习者获取信息,更新观察视角,并以此为基础发挥自己在课堂上的学习积极性和主动性,最大限度地提高学习效率,扩充专业知识,技巧的基础[3]。近几年,虽然学习维吾尔语的网络资源不断增多,但快速地在各种繁杂的信息当中筛出垃圾信息,整理出有价值并适合学者水平的资源并非易事。教师可以用“雨课堂”在课件上直接插入MOOC视频和优酷、土豆、腾讯等视频,选择科学、健康、题材丰富、寓教于乐的内容作为课外辅导教材,有效的推动该专业的教学质量。

    2.“雨课堂”功能简介

    “雨课堂”是清华大学推出的基于微信和PPT的智慧教学工具,具有手机推送课件、幻灯片同步、课堂习题应答系统、弹幕式课堂讨论、数据采集和分析等五大功能[4]。通过雨课堂,课前教师可以将包含慕课视频、习题和语音的预习课件推送到学生的手机客户端;课上,教师可以实时发布习题、开展弹幕互动,并实时查看学生的答题数据;课后,教师可以推送作业和复习材料,并及时掌握学生的完成情况[5]。此外,雨课堂可以自动采集课内外所有的学习行为数据,方便教师跟踪监测、实时评估并量化了解学生的学习效果,促进教学从经验驱动转变为数据驱动[6]。

    3.基于“雨课堂”的维吾尔语精读课程设计

    3.1课前线上预习

    课前预习不仅可以提高教师教学的效率,同时也锻炼学生的自主性,培养学生的主动性。利用“雨课堂”课前预习时,教师首先需要在电脑端制作课前预习课件,可以根据本次教学内容插入习题、网络视频及语音视频。其次手机端预览课件、添加相应的语音讲解并发布。最后教师可以在上课之前查看学生的预习情况。具体设计如下:①教师将与课文相关的背景知识以幻灯片或者视频的方式推送给学生,以便学生对将要学习的内容有比较直观的了解。②预习词汇,在语言学习的三要素(语音、语法、词汇)中,词汇占有举足轻重的地位[7]。教师课前将对重点词汇进行详细的讲解,可以充分利用移动式学习的优势,插入图片、视频、单词读音来激发学生的视觉、听觉记忆。再通过设计简单的单选题来进行复习单词,巩固记忆。③引导学生预习该课文中所涉及的基础语法点。教师通过设计推送单选题、多选题或简答题,让学生回顾该课文中所涉及到的并经常出现的基础语法知识,如:格词尾的支配,句子成分的分析、时态、语态等。

    “雨课堂”可以提供每个学生在每页预习材料上停留了多长时间,看了几遍,做题花了多长时间等实际性的数据。教师根据学生的预习分析表及反馈的问题,在上课之前就可以掌握学生的预习情况,可以针对性地调整授课内容,开展更有效的教学活动。

    3.2翻转课堂式教学

    在传统课堂中由于时间的限制不能跟每一个学生进行互动,会更多地把机会倾向给比较主动的个别学生。而“雨课堂”的主要目的是全面提升课堂教学体验,让师生互动更多、教学更为便捷[8]。

    维吾尔语精读课程在课堂授课过程中,教师可以充分利用线上线下混合教学模式来提高授课效率。具体设计如下,①词汇学习:对课文核心词汇的含义、搭配和例句进行更深入地讲解,根据学生的预习情况,在课堂上更多的让学生模仿教师的例句造句。②语法知识的学习:教师上课时使用“雨课堂”,将课件推送给学生的手机端,在此过程中学生有难理解的内容可以点击“不懂”,教师可以统计“不懂”来掌握学生的理解程度。其次可以给学生推送试题,现场限定时间,让学生做题。需要教师注意的是,考虑到上课时间的限制,课堂上推送的试题不能过于复杂,内容在精不在多,以选择题、判断题、填空题为主,这需要任课教师根据具体内容精心地设计。③课文的讲解:教师根据学生的学习差异将全体学生分成若干个小组,在“雨课堂”上进行讨论和角色扮演。在学习过程中,教师借助“雨课堂”的实时答题和弹幕互动功能,随时掌握学生的讨论进展并进行引导。

    3.3课后线上复习

    在课后复习环节,教师可以让学生以自主学习和完成作业的方式进行复习。①自主学习:教师对课前的预习材料、课件、课堂笔记等学习资料进行补充及完善,发布到“雨课堂”平台上,学生可以反复观看进行自主复习。②布置课后作业:教师可以布置模仿造句、翻译课文、根据课文内容回答问题等书面作业,学生在作业本上完成后拍照上传。教师还可以布置口述课文内容,背诵重点句型、朗读课文等作业,学生通过录音的方式完成并上传至“雨课堂”。除此之外,教师通过“雨课堂”上传试卷的功能推送练习,学生可以在手机端完成习题。

    布置作业过程中,教师可以设定作业发布时间、截止时间及公布答案时间。通过课前和课后的数据采集和分析,教师能够掌握每名学生的学习情况,准确定位自己的教学活动。

    4.学生如何学习

    学生在学习过程中除了课堂上面对面的教学方式以外,主要通过手机或者电脑(雨課堂网页版)进行学习。学生可以反复观看教师的直播课程或者课件及相关学习资料,对课堂上没能掌握的知识点进行多次学习。课前线上预习内容构成了课堂学习内容的一些基础,而课堂一些需要扩展讲述的内容可以放在线上去学习。因此,课前线上预习和课堂学习是互补关系,如图所示。

    学生在课后需要复习、写作业、完成教学任务来巩固课堂上所学的教学内容。因此,课堂学习与课后复习是一种提升关系。教师必须掌握好三个阶段之间的这类关系才能更好的利用线上线下混合式教学模式。

    5.结语

    信息化环境下,翻转课堂教学模式的日益普及促使高校教学活动逐步从静态走向动态。本文以如何结合网络平台开展更有效的线上线下混合教学,达到因材施教的教学效果为目的,提出了基于“雨课堂”的维吾尔语精读课程教学模式。在今后的维吾尔语教学中,给广大教师提供了关于该课程的混合教学设计理论。

    参考文献

    [1]吐鲁洪,阿达来提.高校维吾尔语专业(零基础)教学面临的困境及对策探索——以西北民族大学为例[J].延边教育学院学报,2017,31(05):30-33.

    [2]王海蓉.维吾尔语专业教学改革研究[J].文化创新比较研究,2019,3(08):109-110.

    [3]张红.维吾尔语阅读教学中存在的问题[J].智库时代,2019(31):164-165.

    [4]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,(5):26-32.

    [5]袁博,赵海媚,张成萍,李向明.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术,2018,28(05):68-74.

    [6]李向明,张成萍,袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术,2017,(5):40-45.

    [7]李娜.与纸质单词书对比看智能手机背单词软件的优缺点[J].中小学电教,2015(Z1):52-54.

    [8]齐兴.基于雨课堂授课模式的探究[J].信息与电脑(理论版),2018(21):245-247.

    (作者单位:新疆农业大学中国语言学院)