论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

    【摘要】初中英语阅读难度较大，区分性明显，为了促进全体学生英语能力的提高，教师在阅读教学中可采用分层教学模式，通过科学合理划分层次、设定不同学习目标、采取不同教学方法、进行侧重点不同的学习评价等方式实现分层教学的合理应用。

    【关键词】分层教学;初中英语;阅读教学;因材施教

    【作者简介】秦晓霞，甘肃省定西市岷县梅川初级中学。

    一、 引言

    英语是世界上使用范围最广的语言，也是当前世界的通用语言，为了全面提高我国学生素质、打造与世界接轨的教育体系，英语学科也成了我国教育体系中的一门基础学科。在英语学习中学生需要全面培养听说读写综合能力，掌握并熟练使用基础词汇、必要的语法知识等，具备一定的阅读、写作和口语能力。

    初中阶段的学生已经具备一定的英语学习基础，学习目标也自然而然更进一步，对学生的应用能力有了更高的要求，主要体现为阅读理解和写作类题目难度的提高，这一变化导致学生的英语学习出现了较大的分化度，英语已经不是只靠死记硬背和投机取巧就可以学好的学科，学生的学习基础、学习能力、学习动机和学习兴趣的差异都在这一变化中显现出来。为了解决阅读理解这一初中英语教学中的“老大难”问题，為了尊重学生的个体差异性，为了促进全体学生全面发展，教师应致力于对英语阅读教学方法进行完善与改进。

    二、 初中英语阅读教学中存在的问题

    英语作为一门外语在学习过程中自然具有较大的难度，但英语作为国际通用语言在学生的终身发展乃至国家的发展进程中都具有重要作用，因此英语教学的重要性不言而喻。而初中英语教学又以阅读为重难点环节，英语阅读既是甄别学生英语学习能力强弱的关键，也是提升学生英文素养的关键。然而生活中英语环境的缺失、应试要求的倒逼以及学生学习基础的差异等诸多现实因素的制约造成了初中英语阅读教学中一些普遍存在的问题。

    1. 课堂角色倒置，忽视学生主体能动性。教学活动是由教师的教和学生的学共同构成的双边互动过程，在新课改学生观和教学观的要求下，教学中教师应该充分尊重学生的学习主体地位，激发学生学习的主观能动性，在学习过程应以学生为主，培养学生的自主学习能力。

    然而在初中英语教学实践中，部分教师还是采用老观念、老教法，在阅读教学中惯常采用教师主导课堂的模式，由教师主导讲解阅读文章的长难句、重点语法和陌生词汇，这种教学方法固然具有效率高的优势，教师可以在短时间内对阅读文章进行全面分析讲解，但实际上这种教师主导的模式忽视了学生的学习主体地位和学生身心发展的客观规律，初中阶段的学生正处于身心飞速发展变化的时期，自我意识觉醒，对外界认可的需求强烈，而在教学中忽视学生的这一心理特征，采用传统师讲生受的教学模式，其最终效果必然大打折扣。

    2. 目标舍本逐末，过分注重应试能力。英语学习作为全面的语言学习，具有综合性、基础性的特点。英语学习是一个长期积累、逐步发展的过程，学生需要在学习中循序渐进地培养英语能力，积累大量的词汇、句型和语法，最终将这些知识融会贯通化为己用，由此我们可以看出英语学习“急不得”，这也是人文类学科的共性，需要潜心学习和长期积累才能真正掌握一门语言。

    然而在教学过程中师生都存在“唯成绩论”的心态，武断地以成绩好坏评判学生英语学习能力的高低，忽视了英语的长期积累性和学生的发展性特征，导致英语教学中充满急功近利的色彩。在升学目标下提高成绩是一项重要的教学目标，但并不是唯一目标，教师应着力于激发学生的英语学习兴趣、培养学生的自主学习能力，以促进学生全面发展为教育宗旨。

    三、 分层教学的内涵和意义

    1. 分层教学的内涵。分层教学是指根据受教育者不同的知识水平、学习能力和兴趣爱好等因素将受教育者划分为不同教育层级，根据每一层级受教育者的不同特性因材施教展开针对性教育的一种教学模式。分层教学是在教育实践中为弥补班级授课制的不足逐渐提出并发展完善的一种教育理论，以分组教学为最显著特征，具有针对性强、尊重学生主体性和个体差异性等优势，最能贯彻“因材施教”的教育理念。

    分层教学需要根据学生的实际情况对学生做出科学合理的划分，并依据学生的学习能力设定不同要求的学习目标，选择不同形式的教学方法，以达到促进全体学生发展进步的教育目的。

    2. 分层教学的意义。分层教学能够最大限度尊重学生的个体差异性，避免传统班级授课制中“一刀切”的教学模式对学生造成的不利影响，如为统一教学进度不得不在一部分学生对知识还未透彻理解之时就进入下一阶段的学习，挫伤学生的学习积极性，而对于学习基础较好的学生这种教学模式也有其弊端，使学生的长处得不到发挥，阻碍了学生的发展提高，因此班级授课制虽有其方便管理、教学效率高等优势，但不利于学生个性发展，以牺牲部分学生的发展空间为代价，在教育实践中教师应该注意避免班级授课制对学生个性发展的不利影响，辅之以分层教学模式，尊重学生的个体差异。

    总结来说，分层教学是随着经济政治基础不断发展完善、教育理念不断人性化的一种以人为本的教育模式。

    四、 分层教学在初中英语阅读教学中的应用

    初中英语阅读知识结构清晰，涉及初级的基本词汇和句型，也包含长难句以及一些课外生词，因此学生的英语能力差异在阅读理解中体现得较为明显，根据学生现有学习水平分组进行针对性教学能收到良好效果。

    1. 树立分层教学观念。初中英语课程在学生的学习中占有重要地位，学生会花费大量的时间和精力用于英语学习，教师应在这一过程中给予学生科学有效的指导，帮助学生提升学习效率，将学生从“题海战术”中解放出来。在课堂教学中，分层教学是一种效果明显且有益的尝试，应用于阅读教学，可以有效提高不同水平学生的英语阅读能力。在开展分层教学之前教师必须对这种理论有全面客观的认识，除了了解其内涵外还应树立与分层教学模式相匹配的教学理念。

    教师首先要了解研究学生，尊重学生的个体差异，这也是分层教学的前提和基础，只有在此基础上才能做到有的放矢、因材施教，真正促进学生发展提升。每个学生因其学习习惯、兴趣爱好、知识基础以及对教师的适应程度等诸多因素共同作用导致学习能力有所差异，具体表现就是成绩参差不齐，教师要承认学生彼此之间客观存在的差异，帮助学生分析问题之所在，因材施教。其次每个学生都是不断发展着的人，拥有巨大的发展空间，教师要坚信学生的发展潜力，相信每个学生都能学好英语，要尊重学生的发展性特征，通过教育影响促进学生发展。最后在分层教学中应坚持以学生为主体，在课堂上充分调动学生的学习积极性和主动性，以预习、小组学习、成果展示等方法促使学生养成自主学习的习惯。

    分层教学既是惠及全体学生的一种新型教学模式，能够使学生的个性得以充分的发展，也是对教师的一次挑战，教师必须不断学习更新自己的教育教学观念，与时俱进，顺应时代潮流，在课堂上进行分层教学的实践和研究。笔者将结合专家学者的理论指导和自身的教学经验总结，探讨在阅读教学中开展分层教学的具体措施。

    2. 開展分层教学的具体措施。分层教学追溯其历史源流是产生于二十世纪二三十年代大量移民涌入时的美国，是为促进不同基础的学生共同发展的一种教学模式，常常与欣赏教育、探究学习等结合使用，是一种尊重学生个体差异与学习主体地位的教学模式，体现着以人为本的原则和因材施教的理念。在英语阅读教学中教师可以从以下几方面科学应用分层教学，促进全体学生全面发展。

    首先要在充分了解学生的基础上科学分层。对学生划分层次进行不同的针对性教育既是分层教学模式的优势所在，也是该模式的备受争议之处，原因就在于分层依据是否科学，是否做到对全体学生一视同仁，是否不因分层而对学生“区别对待”，因此在教学工作中教师应注意避免因分层依据不清晰、不合理而带来的种种弊病，设定合理的分层依据，以考试成绩为重要参考因素，结合学生的课堂表现、作业完成情况、兴趣爱好、学习基础及个人意愿等多方面因素，做出令人信服、有益学生发展的分层。通常情况下是将全体学生划分为三个层级，分别设定基础、提高和深层学习目标，各个层级之间并非固定不变，而要具有相对流动性，也就是说教师要按照固定阶段如按月、按学期等对学生作出重新评估，掌握学生最新学习动态，保持分层的灵活性和流动性。

    其次要设定科学合理的学习目标。一方面要根据各个层次学生的不同特征设定适应其学习能力水平的目标，以方位问题的阅读为例，基础层的学生需要掌握的是“Is there a supermarket”的问题，提高层的学生需要对“Where is the supermarket”作出完整的回答，而深层学习目标则需要理解文章中各个建筑物之间的相对关系，对文章有较为透彻的理解;另一方面各个层次目标的设定都要具有一定的拔高性，根据维果斯基的最近发展区间理论，教师要掌握学生的发展区，设定符合最近发展区的学习目标才能更好地促进学生的发展，这即各个层次之间的学习目标有一定的互通性，基础层次的学生要在能力基础上努力完成较有难度的学习目标，激发学生的学习主动性。

    再次要根据学生特性选择不同的教学方法。分层教学的基本方法是分组教学，但在不同的学习小组内要因材施教采取不同的教学方法，体现教学的区分性。对于基础层次的学生更多地采用教师主导的模式，以教师讲解为基础，要求学生在做好预习工作的前提下对阅读材料有全面的了解，可以针对材料的长难句在教师指导下进行语法分析，复习巩固已学过的词汇和语法知识，并积累一定的课外生词;而对于拔高层次的学生更多地采用启发式、谈话式教学，让学生成为课堂的主人，在教师讲解的基础上通过小组合作学习的方法全面掌握阅读材料中的各个知识点，对长难句的句子成分、语法知识认识较为清晰;而对于学习基础和学习能力都较好的学生而言，教师要化身苏格拉底式的“产婆”角色，设定一定的课堂目标帮助学生明确学习重难点后，使学生通过自主探究、小组合作的方式完成学习任务，并通过成果展示的形式实施自我教育、自我提高。

    最后教师要做好分层评价工作，在评价中以赞赏、激励为主，对不同层次的学生进行不同偏重点的评价，如基础层的学生更应该强调其学习态度端正、基础掌握扎实，提高层的学生要培养其综合应用能力，而深层学习的学生则更强调自主学习能力和问题探究意识。

    五、结语

    将分层教育模式应用于初中英语阅读教学是一项全新的尝试，教师要不断学习用科学的理论武装自己，不断更新教育理念、改进教育方法，通过有针对性的教学促进全体学生英语能力的提高，即维护学习能力较差的学生的尊严感和学习兴趣，帮助他们巩固基础，也能促使能力水平较高的学生个性能力得到充分发展，真正实现素质教育促进全体学生全面发展、个性发展的宗旨。

    参考文献：

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    [2]崔伟文.分层开展，阅读提升——分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2018（24）：108.

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