高中赋体文言文教学策略
【摘要】 对于高中文言文教学中的赋体文一类，笔者细化教学研究，抓住赋文“铺采摛文，体物写志”的主要特点和赋文在文学史中的重要地位，从教材文本、助读系统、练习系统等多方面细致探讨关于赋体文教学的多个问题，并勇于突破，革新教学观念，从理清思路、涵泳文本、咀嚼字词、比较阅读等方面提出了赋体文的教学策略。
【关键词】赋体文;《阿房宫赋》;文本分析;助读系统;教学策略
【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-054-03
【本文著录格式】朱一闻. 高中赋体文言文教学策略——以杜牧《阿房宫赋》为例[J].课外语文，2021，20（22）：54-56.
文言教学是高中语文教学的重要构成部分，在高考试卷中占据了重要的一席之地，倾注了师生大量的时间与精力。然而不少教师陈陈相因，囿于字词串讲模式而淡化了文本内涵，过度注重了语文的工具性而忽略了人文性。其成效可想而知：课堂沉闷无趣，教师单调教学，学生机械学习，成绩低位徘徊。其实，高中生已基本具备自主学习的能力，也充满了对深度探究的渴求，这一切都在驱使着教师重新思考定位文言文的教学方式。笔者以《阿房宫赋》教学探究过程为例，以学习任务驱动学生主体，得出若干赋体文言文教学策略，以期优化教学过程，促进学生思维水平的提升。
一、始于文本分析
（一）源于学情因素
唐代文学家杜牧的《阿房宫赋》是苏教版和统编版的重要文言篇目。由于学生在初中未接触过“赋”，高中伊始仅接触了《赤壁赋》，教材近年删减了欧阳修的《秋声赋》，因此，学生对“赋”这一文体缺少深入的学习和认识。究其原因，长期以来“赋”和“骈文”均被指摘为“形式主义”，无法深刻理解赋文“一代之文学”（王国维语）的价值和地位。这反映了长期以来在应试教育的驱使下，高中文言文教学存在着重“言”轻“文”的倾向，师生均缺乏鲜明的文体意识和强烈的文学认知。
语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师若能摆脱僵化的文言串讲模式，把课堂主动权真正还给学生，那么学生不仅会获得语言文字习得等基础能力，更能触发他们的思维发展能力与审美鉴赏能力，综合培育他们的语文学科素养。
（二）认识赋文价值
明代徐师曾在《文体明辨》中把赋分为古赋、俳赋（骈赋）、律赋、文赋四种，概括说明了赋的演变过程。文赋是在中唐古文运动影响下产生的，以散代骈，句式参差，淡化押韵，如苏轼名篇《赤壁赋》、杜牧《阿房宫赋》、欧阳修《秋声赋》。关于“赋”的特点，刘勰《文心雕龙·诠赋》有言：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”
《赤壁赋》打破了句式和声律的束缚，摆脱了藻饰和典故的堆砌，保留了汉大赋主客问答的结构形式。根据这一特点，其教学设计通常是重“文”轻“赋”，赋文的知识点往往蜻蜓点水，以文体简介一带而过。赋文“铺采摛文，体物写志”的典型特点，杜牧的《阿房宫赋》体现得淋漓尽致。它浓厚的文体魅力，决定着师生不能仅把它作为文言字词教学的一个例子，不能仅把它作为分析杜牧拳拳忧愤之情的一篇案例，教师应当重新思考赋体文的教学方式。王荣生老师曾提醒师生，阅读内容要根据文本体式确定：“阅读实际上是一个体式的思维，不同体式的文章、作品，阅读方式应该是不一样的。”
（三）分析赋文特点
杜甫在描摹“秦爱纷奢”时极尽铺排之能事，正如刘勰《文心雕龙》中的评价——“京殿苑猎……词必巧丽”。第一节写建筑之奇：“五步一楼，十步一阁”，说明楼阁的多和密;“廊腰缦回，檐牙高啄”，说明建筑的精细和奇特;“长桥卧波，未云何龙;复道行空，不霁何虹”，通过比喻、想象，说明建筑的高耸壮丽，以及殿宇繁复到让人产生了错觉——“一日之内，一宫之间，而气候不齐”。第二节遵从空间顺序，写宫人：罗列了“妆镜”（“荧荧”，一片光亮的样子，说明镜子多、宫人多）、“绿云”（“扰扰”，纷乱的样子，说明乌发多、美女多）、“渭流”（“涨腻”是水面浮起了一层油脂，说明脂粉消耗多、美女多）、“椒兰”（“烟斜雾横”，烟雾缭绕状，写香料多，还是在写美女多）。这些事物，这组铺排，形象地描摹了妃嫔宫女一天里极日常的生活，从各个角度写出了美女之多，这就叫铺排。而且描写得极美极流丽，这就叫“铺采摛文”。
“讽喻”的目的和形式，亦是赋文的一个重要特点。杜牧《上知己文章启》有言：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。” 第三节的“收藏”“经营”“精英”，都指金玉珠宝;燕赵韩魏齐楚指六国，剽掠来的珍宝“倚叠如山”，足见珍宝之多。秦始皇穷奢极欲、奢靡浪费到什么程度？——“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤”。《阿房宫赋》借古讽今，越是堆砌辞藻，越是描摹宫殿，百姓的愤恨之情就越发强烈，重蹈覆辙的悲音便越是言犹在耳。铿锵有力的短句与前三段的铺叙形成强烈的反差，让人如临其境地感受到了始皇霸业的“灰飞烟灭”，其效果怎能不令人震撼，不令人哀思？至此，“古來之赋此为第一”的评价，学生便能心悦诚服地认同了。
二、基于助读系统
朱绍禹教授曾说过：“现代的语文教材观，既要求遴选典范而恰当的课文，又要求设计内容充实而又富有启发性的练习思考题，还要穿插配合必要的图像，以及编写语文知识等。”这便提示教师要善于利用教材中的“隐性”资源——助读系统和练习系统。
（一）研读专题导语
以苏教版高中语文必修教材为例，它的编排体例是以专题组元，专题下设板块，再连缀课文。围绕专题，教材提供了文本研习、问题探讨、活动体验几种灵活的学习方式，以此来深化教学内容，启发学生的阅读思考。《阿房宫赋》一文被编排在必修二“历史的回声”这一专题中，“后人之鉴”板块统摄了《六国论》和《阿房宫赋》这两篇有着历史沿革的文言，“后人之鉴”四字直揭要义。从专题导语看，“其中有英雄的喟叹，有智者的思索，也有文人骚客的歌吟”几句话便概括了包括《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《勃兰特下跪赎罪受到称赞》在内的数篇选文，言简意赅，意蕴深远，激发了学生的探究兴趣，营造了学习的期待情境;“抵达历史的现场”“立足当代，寻找历史在当今的意义”等文句明确提出了教学要求，强化了语文学科的育人功能。
（二）借助书下注释
注释是助读系统的重要组成部分，注释往往包括释音、释义、用典、作家简介、写作背景等方面，为学生自主学习和教师精细备课提供了重要参考。从《阿房宫赋》的书下注释看，关于杜牧其人的生平简介，六国的更迭和宝历年间的奢靡，都有着准确而又简明的概述。字音词义的注解，文化常识的说明（如释“鬟”、避名讳），典故出处的考证，都秉持着细致、严谨的态度。如对“长桥卧波，未云何龙”一句的解释，编者引入了《易经·乾卦》“云从龙”的说法，为长桥似龙这一看似天马行空的想象，巧妙地连起了逻辑的链条。不可否认，不同版本的注释均一定程度上存在缺陷，如对词类活用一带而过，对特殊句式不甚提及，然而这些都是高中文言教学的重难点。一线教师不应回避诸如此类的问题，应借助工具书，揣摩文本语境，做出详尽思考，在课堂上恰当地探讨与点拨。
（三）思考插图存废
尽管《阿房宫赋》一文未配插图，但《六国论》配有一幅“战国七雄形势图”的插图，这让我想到了人教版给《过秦论》配的“秦灭六国示意图”，二者反映的内容基本相同，风格却存在明显差异。苏教版的“形势图”只是一幅静态地图，人教版的“示意图”上有着箭头、时间、地名等标示，能有效提示学生当时六国的斗争形势，明确秦国横扫六国的全过程。那么《阿房宫赋》是否也需要一幅如此明晰的插图，高度还原当年阿房宫的美轮美奂、富丽鎏金？恐怕跟杜牧那支神来的笔一比，都是相形见绌。语文学科有其特殊性，在于语言文字能用隐喻性、抽象性来唤起学生的想象力。品味文字后面的意蕴，才是语文最大的魅力！因此，什么样的课文需要插图，需要怎样的插图，是编者要考虑的问题;如何最大程度还原语言的魅力，让学生感悟到语言之美，是教师要设计的思路。
（四）参考练习系统
苏教版古文部分的练习设置比较灵活，既涉及“死”的语文知识，又精心设计了“活”的题目，考查了学生对古汉语知识的积累和融会贯通的开放性思维。“文本研习”将《六国论》《阿房宫赋》两篇文章合在一起设计习题，如：“《阿房宫赋》是怎样描写阿房宫的豪华与宫廷生活的奢侈的”这个问题，启发我们从写法上，从“赋”的文学特点上作探究;“《六国论》和《阿房宫赋》总结历史的角度有什么不同”，依然在强调史论文和赋文的文体区别。这就给这两篇文本教学设计的立足点、教学过程中预设的重难点，提供了些许值得深入探究的启示。
（五）尝试写作实践
本专题的“写作指导”聚焦于消息和通讯的撰写，这是由《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则通讯生发的，拓宽了学生对应用文体的认知，也落实了语文的工具功能。“写作实践”则围绕这几篇古诗文进行设计：“当你驻足历史遗迹……写一篇咏史的诗歌或散文”，“历史上的重大事件……选择一个你感兴趣的话题，写一篇读史随笔”。发挥以读促写、以写促读的相互作用，发挥语文工具性和人文性相统一的课程特点，是“写作指导”给教师提供的一道“灵光”。总之，无论是助读系统、练习系统还是写作指导，设计意图本身就是为了弥合学生与文本之间的距离，导语、注释、插图、练习题等都是从不同角度、最大程度上给学生提供一个走近文本的桥梁，给教师提供丰富的备课素材，从而生发出无限的教学智慧。
三、成于教学策略
（一）理清思路——感知文体的精妙
“铺采摛文，体物写志”，“体物”是手段，“写志”是目的。如《阿房宫赋》可扣住“秦爱纷奢，人亦念其家”中的“纷”字来设计，以此作为文眼。这一句往前，都是围绕“纷”描摹呈现;这一句往后，都是写“纷”的后果和作者的思索感慨。作者为何大量运用排比、比喻、夸张等修辞，反复铺陈建筑之宏大、宫室之华美、宫人之众多、珍宝之无数？——均为了呈现“纷”字。一旦“纷”超过了限度，百姓必群起攻之、愤然反抗，这便扣合了主旨。如此一来，结构严谨，思路清晰，文体鲜明，感受强烈。
（二）涵泳文本——鉴赏语言的优美
赋体文兼有诗歌和散文的特点，情感强烈，内涵丰富，形式整齐，音韵和谐，特别适合朗读和吟诵。诵读也是文言文教学的基本方法，教师在给学生创造朗读体悟空间的时候，也要注意恰当地指导：通过声调的高低、语速的急缓以及停顿的长短等方面，感受作者情感的丰沛和变化，甚至通过诵读感受作者潜藏在文字背后的血脉。
《阿房宫赋》的语言除了具备赋体文的一般特点，它还美在语言的变化，需要教师引导学生去涵泳。比如对宫殿的描绘：“五步一楼，十步一阁……盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。”作者连用6个四字句写出了宫室的繁多和曲折，又用2个三字句和1个八字句暗示观察视角的变化。句式的灵活多变，除了出于内容上的考虑，在表达形式上，也呈现出了整散结合、错落有致的效果，读来别富韵味。
（三）咀嚼字词——体悟作者的意图
文言之美在于其语言的锤炼。教师在文言文教学中要善于“咬文嚼字”，带着学生理解词语背后的作者用意。《阿房宫赋》末句“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，教师若能抓住几个“后人”的含义，得出由“哀”到“鉴”的历史教训，作者讽喻的写作目的便不言而喻了。再如“楚人一炬，可怜焦土”中的“可怜”二字，既有对宫殿、珍宝付之一炬的“可惜”之情，又有对秦王朝骄奢亡国的“可悲”之情，还有惨痛的历史教训引人深思的“可叹”之情。师生若能反复咀嚼“可怜”二字，怎能不令人感慨万千？
（四）比较阅读——挖掘文本的特色
根据苏教版专题组元的构思，《六国论》《阿房宫赋》的写作意图都在借古讽今，教师可以围绕“历史的回声”这一主题，整合研習，达成专题的教学要求;具体教学时，可立足于探究历史教训提出方式的不同。如：《阿房宫赋》属于辞赋，先叙后议，运用了铺排、夸张、想象等艺术手法，篇末寥寥数语发人深省;《六国论》则是开篇立论，推理严密、论述严谨，叙述议论为主，形象描摹为辅。或与《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》进行比较教学，探究文、赋、词在艺术表现形式上的不同。
教师若在课堂教学中只着眼于语词句段的含义，那便是买椟还珠、本末倒置。教师若能关注赋体文的本质特征，引导学生涵泳文本、鉴赏文体、体味内涵，那便能感受到文言文的内蕴魅力，发挥语文学科人文性与工具性相契合的特点，从而彰显文言教学的价值目标，这便是独一无二、无可取代的文化魅力！
参考文献
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[2]王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法，2012（7）.
[3]朱绍禹.语文教科书的价值和使用[J].黑龙江高教研究，1998（1）.
[4]任文汇.赋体文言文教学摭谈[J]. 镇江师专学报（社会科学版），1999（4）.
作者简介：朱一闻，女，1991年生，江苏无锡人，研究生学历，中学一级教师，研究方向为学科教学（语文）。
