信息化时代地理新教师专业发展的问题与对策
卢敏
信息化时代赋予地理新教师更多的责任与使命，同时也给地理新教师提供了更多的发展机遇去提升自己、锻炼自己。根据《教育部教师工作司2019年工作要点》中指出我国需要建设出一支政治素质、业务能力、育人水平等各方面协同发展的高素质专业化教师队伍的相关要求，并且结合笔者实际教育教学经验，分析地理新教师专业发展的一系列问题，比如说，目前地理新教师对专业知识掌握较深，精力旺盛，并且有较强的成就欲望，尤其是在本专业领域的成就欲望，但由于工作时间短，缺乏实际的课堂内外教学经验，仅凭一腔热血想好好发展自己的专业是有一定难度等现象，找出这些现象背后的原因，提出相应的应对策略，以促进教育事业的健康发展。
一、信息化时代地理新教师专业发展存在的问题
1.生活与地理知识的联系能力有待提高
地理知识，来源于生活，应用于生活。许多地理新教师对专业能力的提升，总是依赖于书本中固有的知识，认为多看专业书籍，即可大幅度提升自己的专业能力。但专业能力的提升还是离不开生活中的微小细节。鲁迅有言：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”地理专业知识一定是建立在真实的生活基础之上的，所有的地理原理和规律都是对生活中的地理现象的总结和概括。而地理新教师缺乏的就是从专业的角度去观察生活中的地理事物，缺乏对生活地理素材的搜集、整理与分析。笔者听过数节地理新教师讲的“地表形态的塑造”这一节课，在听课过程中，笔者发现大多数地理新教师将知识与生活是完全分离开的，总是拿着一副模拟的岩石形成过程图，或者各种地貌示意图来“说教式”地讲解。这样的教学方式是不符合建构主义学习规律的相关要求，建构主义强调的是在学生已有的知识经验基础之上，再接受新的知识更为容易。可是这样的教学方式让学生学起来很吃力，甚至有学生认为自己学的都是“无用的”，跟自己的生活一点关系都没有，那么，这样远离生活的教学方式方法是永远达不到预期教学效果的，也违背了以学生为主体的教学理念。其实，在上“地表形态的塑造”这一节课时，可以借用笔者曾观摩过的一堂地理课为例，教师用“看山不是山，看水不是水”作为案例，整个教学过程中用了大量的网络视频，生活实际照片等，加上贴近生活、风趣幽默的分析方法和语言，用专业的眼光去分析地理现象，看山，看的是山地地形，植被状况，岩石类型。看水，看的是水文水系特点。
2.课堂教学实践能力有待提高
地理新教师的地理课堂实践能力亟待提升。有数据研究表明，对于大部分的地理新教师而言，和课堂教学直接相关的课堂实践问题是他们面临的最大挑战之一。一节好的地理课堂，要求地理新教师对教材有一个系统的、具体的把握。还有就是在重难点的选择上有明确的依据，教学时间的安排上，教师活动和学生学习活动的时间分配合理化。课堂纪律的优劣问题，注重学生的个体差异性，教学方法的合理应用等各个方面。要把各个复杂的因素都解决好，才能成就一堂完美的地理课。可是地理新教师由于缺乏课堂经验，在讲课的过程当中总是“顧此失彼”，讲课内容清晰具体时，又顾及不了学生的纪律问题，导致上课效率低下。在谈到地理学科核心素养在教学过程的落实时，新教师显得更不自然，非常刻意。对于学生的学习情况评价，许多老师总是通过看学生的课堂练习来对其进行了解，并给予评价，可这就忽视了学生的个体差异性，评价机制单一，也没有关注到学生的努力情况，心理状况等综合性因素。地理新教师出现以上的状况，总的来说还是缺乏课堂实践，在课堂教学过程当中的各项能力表现不均衡。
3.师德师风有待提升
在重视地理新教师专业能力以及对地理新教师学科核心素养能力的塑造时，还应该重视地理新教师的师德水平。在教育行业中，教师职业最本质的体现一定是师德，师德也是教师专业发展的动力和灵魂。我们处在信息化时代，总是想着去追求新知识、新理论来提升自己，用新观点武装自己，却没有发现，信息化时代更需要我们去提升自己的师德水平。目前，总是能在论坛、抖音、微博等社交媒体上看见某些新教师将教育作为一种谋生的手段，经常有将负面情绪带到课堂的现象，其实这对于学生、学校、社会的影响都不好。特别对于新教师来说，每当遇到自己与学校或家长出现沟通问题时，态度显得十分消极。当然各个地方也有对新教师进行师德培训，但是内容非常的空洞，形式也非常单一，根本达不到预期的效果。
4.自主发展的内在动力不足
信息化时代，地理新教师对信息的获取非常快，再加上地理新教师有强烈的探知欲望，学习新技术学得快，又具备信息技术应用的基础。但是，许多新教师自主发展的内驱力不够，也就是信念不深，在做事情时都坚持不下去，遇到一点困难就退缩，在参加有关培训时，并没有将自己新教师的身份置于其中，而更多的是以旁观者的身份参与培训，自主发展意识淡薄，对现在和将来没有清晰的目标定位，能力也有欠缺。总之，新教师的专业化发展就是其自主发展的过程，而自主发展的内驱力不够，会阻碍教师专业化的持续发展。
5.创新思维和创造能力欠缺
地理新教师的创新，主要包括对教学过程的创新，教学方式的创新和教学目标的创新。信息可视化过程，增强了地理学科与信息技术的融合，地理大数据的应用为地理教育的发展开辟了新的道路。对地理新教师来说，在教学过程中，很少融合信息技术以实现教学目标，这一问题的根本原因在于创新不足，或者认为自己的教学过程是最完美的，完全忽略了信息化技术对新教师的要求，再加上思维上的懒散导致了行为上创新的失败。现代地理学强调学科融合，很多地理新教师在落实这一要点时，在对地理教学方式的选择上，总是显得生搬硬套，不能灵活运用地理信息技术对各个学科进行整合，很多都是流于形式。由于目前新高考的推动，以及信息时代的要求，需要地理新教师在数据化大浪潮中，对教学目标进行创新，许多地理新教师在制定教学目标时，缺乏对各种信息的整合，或者是搜集信息较少，导致在制定教学目标时，范围太窄，可操作性不强，为了创新而创新。
二、信息化时代地理新教师专业化发展的对策
1.实践与理论并重
信息化时代，可以在各种论坛、网站等搜集到大量有关地理教学的相关文献，这对地理新教师来说是一个非常欣慰的事情。但是地理新教师想要在信息化浪潮中不断发展自己的专业知识，紧紧依靠网络文献或者书籍是远远不够的，需要兼顾生活中的地理实践和地理课堂实践。新教师认为对他们帮助最大的是资深教师，因为资深教师不仅能够在教育教学方面给予其指导，还能在生活中为人处事引导。当然现实生活中，要找到资深教师并不难，在信息化时代，新教师这个学习共同体可以跨县跨市跨省去寻找资深地理教师的线上指导，甚至国际资深教师也可以进行线上指导。
除了让资深教师来指导地理新教师的实践，地理新教师也可以利用信息化平台，进行课堂交流，及时发现自己课堂上的不足，并且不断优化。笔者建议地理新教师多参加如“一师一优课，一课一名师”这样的教学活动，这也是落实地理课堂实践的重要方式之一。在参加活动的过程当中，要想上好一堂优秀的地理课，需要地理新教师不断的磨课，将自己的教学方法、理念等融入课堂当中的每一个细节，将教学的重点和难点讲解清楚，这样能够找到我们的专业生长点，当然，从磨课到初次录像，再到正式录像的过程，也锻炼了新教师们持之以恒的精神和毅力。在参加这样的教学活动过程中，如果地理新教师能够将自己的教学反思、教学随笔、教学经验记录下来，并且进行论文创作或是课题研究，则更加有利于教师专业化水平的提升了，毕竟教学与研究相结合，正是信息化时代对地理新教师赋予的神圣职责。
2.提升师德素养
对于地理新教师来说，师德素养的提升更是有利于教师专业化水平更上一层楼。但是地理新教师的师德素养的提升，关键在于自身的主观能动性，地理新教师必须时刻铭记“学为人师，行为世范”，多花时间，花精力去研读师德标准，强化自身的责任意识。从学校层面来说，学校应当定期召开新教师师德培养座谈会，集中学习师德的法律法规，并且开展对话交流，最好有师德名师以案例的形式来分享自己对师德的理解，这样师德教育更能深入人心，不会变成为了学习而学习。学校也可以开展有关师德评优活动，有利于增强新教师的积极性，同时也能够潜移默化地使地理新教师形成“师德为先，学生为本”的理念。
3.强化自主发展意识
地理教师的专业化发展是一个动态过程，而这种成长的动力一定要是来自地理新教師的内驱力，信息化时代更是要求地理新教师们有强烈的自主发展意识，多为自己打开几扇学习之窗，地理新教师们可以利用地理微信公众号，因理想和爱好一致而共同组建的地理学习网络工作室，QQ群，抖音，地理教学视频等寻找地理新教师学习媒体，观看优秀网络课程，比如说“中国大学MOOC平台”推出的地理教育相关课程，让地理新教师们能够多渠道，听到专家的意见和建议，去提升自己的综合素养。
通过各种网络平台开阔了自己的眼界，丰富知识的储备，接下来就应该在每一次的课堂内外教学实践中去反思并记录。一个教师坚持写十年、二十年教案都不一定能挤入名师行列，但是一个教师坚持写三年的教学反思，收获一定很多，甚至可能成为一代名师。一个新教师只有在反思中才有利于形成自己的教学主张与理念，就会引领自己从“教学思考”转换为“教学理念”，从“教学经验”转换为“教学理论”，这样一名新教师的自我认同感会越来越强，自我发展内驱力得到进一步激发。
4.利用信息化推动地理教学的创新
信息化浪潮下，地理新教师应该利用地理大数据创新教学过程。如今GPS，GIS，RS等信息技术已经广泛运用于生活，能够捕捉人类活动空间分布信息，动植物的分布状况等。如果在教学中能够利用信息技术把抽象的地理知识转化为具体事象来分析讲解，那么学生对知识的理解也会更深，更有利于学生对新知识的建构，培养学生学习兴趣。这也能够体现地理新教师，以学生为主体的创新教育教学课堂。
信息化时代强调学科融合，学科融合也是创新的基础，地理新教师可以通过互联网的各种检索方式，及时了解其他学科的动态化，提取其有效的思维方式应用于地理教学。比如说讲将最早在法律学中出现的“案例分析法”应用于地理教学中，把数学建模的思维方式运用到地理问题解决过程中。把心理学上的“问题式教学”运用到地理教学中，这也是一种创新。
关于地理教学目标的创新，一定要结合新高考的时代要求，也要根据学生的自我发展要求来设计，地理新教师可以根据本省甚至是全国新高考的相关数据，将多维度的信息融合以创新教学目标。
综上所述，信息化时代对于地理新教师来说，既是挑战也是发展机遇，每一位地理新教师都应结合自身情况和时代要求，不断提高自己的专业化水平，在日新月异的变革中，不忘初心，牢记信息化时代赋予教师的职责，不断地进行实践创新。
