信息化教学资源在中学数学教学中的实践运用与反思

    仲启悦

    [摘 ?要] 经多年研究证实,在中学数学教学过程中引入信息化教学模式,能够有效激发学生的学习兴趣以及学习积极性,且教师的教学效率更高,可以说,信息化教学模式奠定了学生中学阶段学习的基础,培养了学生的数学思维,对学生以及教师来说都有积极意义. 文章在中学数学教学中引入信息化教学资源,对其实践应用以及运用反思进行探究,希望能够为中学数学的学习奠定一定理论基础.

    [关键词] 信息化;教学资源;中学数学;实践

    相比于其他学科,数学学科较为抽象化,要求学生具备较高的逻辑推理能力以及抽象思维. 但是现阶段的中学生,因受到的诱惑较多,在学习中容易分散注意力,这就要求教师积极使用信息化教学资源,吸引学生注意力,从而使学生能够保持一定兴趣完成课堂学习. 在中学数学教学中引入多媒体技术,改变了传统教学中黑板加粉笔的教学模式,加入新的元素:文本、图像及动态视频,促使学生在轻松愉悦的氛围中就能学习知识. 这对于教师及学生来说都更乐于接受,因此,教学效率、学习效率较高.

    信息化教学资源在中学数学教学中的实践运用

    (一)利用信息化软件建立课件模型

    传统板书教学过程中,教师仅能够依靠自身的绘画技巧在黑板上画出想要的模型. 信息化教学资源的引入,简化了这一流程,教师可以应用动画插图软件轻松绘制出自己想要的图形. 同时,利用信息化教学资源,教师就能够与学生进行有效互动,从思维、听觉以及视觉等多个方面吸引学生的注意力,提升学生的学习兴趣,促使其努力探索新知.

    例如,在学习点、线、面关系时,传统教学中,教师仅能够借助苍白的语言描述,学生很难理解. 利用信息化教学资源教学,能够让点动起来,点在运动的过程中,产生的轨道就是线. 同时,教师还可以利用多媒体演示,首先选择一个正方形,绕着正方形让点旋转起来,达到面动成体的效果. 在初步了解数学现象后,教师可以进一步提出问题,如果一个半圆绕着直径旋转最终会变成什么?学生在给出猜测后,教师利用信息化教学资源演示,最终得出球体的答案. 利用此种教学方式,学生更易于理解数学知识,课堂教学效率也会更高.

    (二)利用终端讲解板书

    在传统教学过程中,教师均采用板书方式呈现教学内容,整理教学思路. 但是,板书会浪费课堂教学时间,导致有限的课堂时间更为紧张. 利用幻灯片信息化资源进行教学后,就能够有效节省授课时间,对于学生来说也更为新奇有趣,更乐于接受. 但是,在使用多媒体教学时,还需要注意适度. 部分教师在教学过程中过分依赖多媒体技术,即使是重要的知识点也使用多媒体课件播放,但讲解一带而过,导致学生在学习过程中抓不住重点. 虽然在中学数学教学过程中引入多媒体技术有一定积极意义,但是如果教师无法掌握使用的度,就会导致事倍功半的教学效果. 要知道,信息化教学资源不能完全取代教师的讲解,在教学过程中,教师还应该注重知识点的讲解,合理使用多媒体技术,充分利用其优势,更好地打造中学数学课堂. 在课堂中,教师主要扮演组织者、指导者及合作者的角色,对学生的学习进行引导,学生要积极主动参与到学习中来,成为课堂的主体,与教师做好沟通交流,提升中学数学课堂教学的整体质量.

    (三)借助信息技术进行有效互动

    部分学校已经开始引进课堂互动终端机,加上与之相配合的软件,在课堂教学中,学生就能够充分展示自我,教师也能够通过终端实时了解学生的学习现状,同时跟踪了解学生的知识掌握情况,对于学生在学习中出现的错误,教师也能够给予及时有效的更正. 在教学过程中,教师应该始终将学生作为教学的主体,教师只是教学互动的设计者以及组织者,需要对学生的行为进行指导. 利用信息技术教学,教师能够实时观察到学生的操作、试验以及猜想、发现等过程,更利于因材施教,强化学生的自主学习能力.

    (四)创设教学情境进行教学

    利用创设情境的教学方式进行教学,更能够激发学生的学习热情,学生学习的积极性更高. 在教学情境创设时,教师需要充分考虑学生的实际,从而使学生能够利用观察以及交流获取知识以及情感体验. 例如,在学习相似三角形判定定理时,为保证知识更为形象化,教师在课前可以搜集金字塔图片,询问学生是否知道金字塔的实际高度,人们如何测量出金字塔的高度?从而引入本节课的主要内容. 在教学时,教师用多媒体课件进行展示,在金字塔旁边树立起一根木桩,当木桩影子的长度与木桩的长度相等时,对金字塔的影子进行测量,就可以得知金字塔的实际高度. 在讲解完测量金字塔高度的故事后,教师进一步提出问题,“人们是如何得知金字塔的高度的,原理是什么?”在没有学习相关知识前,学生无法解答此问题,此时教师就可以生动形象地讲解相似三角形判定定理. 在此教学情境中,学生的学习兴趣更浓,注意力也更为集中,对于中学数学知识的学习也更为容易.

    (五)利用微信辅助进行教学

    首先,利用微信可以将家、校沟通平台建立起来,有利于老师与家长及时沟通学生的学习情况. 对于学校的教育管理方法,应该有家长的理解以及支持,对于学生在家庭方面的教育,学校也可以利用微信形式给予指导,利用微信能够有效实现二者的统一,促使中学数学教育获得最佳效果. 微信辅助教学,有效避免了传统家访或者家长会带来的不便,能够促使家校沟通更为和谐,不再受到时间以及空间的限制,沟通效率获得了质的提升.

    其次,微信可以实现师生在线上交流. 中学数学教育会受到多种因素的影响,虽然因材施教的原则已经提出多年,但是在实施过程中还存在一定困难. 而微信教学能够实现一对一的教学,交流更为便捷,教师可以实施针对性的教学,教学方式更为有效.

    第三,利用微信可以将学习共享平台建立起来,实现教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流. 利用微信平台学生能够有效完成自主学习,对所学内容有更为深刻的认识. 同时,在微信平台上,学生也可以查阅经典例题,同时也可以观看名师在线讲题,更好地巩固课堂所学知识.

    中学数学教学中信息化教学资源运用反思

    (一)保证信息化教学资源应用合理

    信息化技术虽然在一定程度上促进了教学效率的提升,但是其也不是万能的,在教学过程中,如果过分依赖信息化教学资源,就会对教学造成负面影响. 例如,应用信息化技术教学,就会加快知识讲解的速度,与传统的板书不同,课件可以随时切换,导致教师在知识点讲解时留给学生思考的时间较短,教学效果不佳.

    (二)教师需要明确自身定位

    在中学数学教学过程中,信息化教学资源的应用使课堂教学更為丰富多彩,学生的学习积极性也更高,但是作为教师应该明确自身的定位,认识到信息化教学资源只是一种教学工具,课件对教学只具有辅助作用,还需要教师自身加强重视,对教学资源进行合理运用,不能将课堂交给信息化教学技术,努力提升自我,对课堂教学质量进行全面优化.

    (三)信息化技术教学与板书有效结合

    信息化技术教学虽然在很大程度上加快了教学进度,但是传统板书教学也不能被随意取代. 教师在板书的过程中,留给了学生充分的思考以及计算时间,使学生的思路更为严谨. 教师用粉笔在黑板上绘画或者写字,也能够有效激发学生的创造力以及想象力,有利于培养学生良好的逻辑思维习惯,加之信息化技术教学的辅助,学生的学习积极性会更高.

    结语

    综合上述分析可知,在中学数学教学过程中引入信息化教学资源有一定积极作用,不仅能够有效调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,也能够有效节约课堂教学时间,让学生养成独立、自主、合作、探究的学习习惯,从而全面提升中学数学课堂学习效率. 但是,教师在应用信息技术的同时,还需要结合板书进行教学,从而有效梳理知识点,让学生清楚地知晓本节课的主干结构以及重难点,更好地学习数学知识,提升学习质量.