高职《计算机应用基础》课程教学改革

2022年6月5日09:18:22高职《计算机应用基础》课程教学改革已关闭评论
摘要

胡柳蓉摘 要:本文论述了目前高职院校计算机应用基础课程的教学现状和存在的问题,从培养应用型人才的角度提出《计算机应用基础》课程教学改革的目标、模式、方法。关键字:教学改革;计算机;高职院校1 引言《计算机应用基础》是高职院校学生必修的一门公

    胡柳蓉

    摘 要:本文论述了目前高职院校计算机应用基础课程的教学现状和存在的问题,从培养应用型人才的角度提出《计算机应用基础》课程教学改革的目标、模式、方法。

    关键字:教学改革;计算机;高职院校

    1 引言

    《计算机应用基础》是高职院校学生必修的一门公共课,要求学生能结合自己专业的需要,掌握计算机在本专业中的应用。为了适应社会信息化的需要,适应学生利用计算机为本专业服务的需要,本人通过近多年的教学活动,对高职院校计算机基础课程的教学模式进行了研究。

    2 计算机基础课程的现状和问题

    2.1 生源现状

    我校是面向全国招生的高职专科院校。由于学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样,有些地方计算机的文化氛围比较好,学生经过系统学习并获得全国计算机认证证书,而有些地方计算机的文化氛围比较落后,甚至学校基本上没开计算机课,这部分学生完全没接触过计算机。因此,学生的计算机基础水平参差不齐,这样的生源构成,造成学生接受计算机科学的能力有所差异,“统一教学”带来的问题是基础差或没基础的学生跟不上学习进度,基础好的同学却因重复学习而产生倦怠情绪,这种情况给教与学带来很大的困难。因此,在教学过程中,实行有针对性地讲授,既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题,又要满足一部分学生提高计算机技能的要求,传统的授课方法——统一教学——已无法满足社会发展的需要,教学改革势在必行。

    2.2 教学现状

    2.2.1 理论与实践分离

    随着近几年教学环境的不断改善,学校普遍使用了多媒体教室,演示型直观教学使学生的理解能力大幅度提高,然而理论与实践教学分开进行使学生无法及时消化和巩固所学知识,教学效果因此大打折扣。

    2.2.2 教学模式单一

    传统的教学模式——老师讲学生听--使学生完全处于被动地位,只是一味地接受,“以学生为中心”的教学模式始终无法开展,学生的自主性、积极性与创造性没有得到很好的激发,兴趣也就无从提起,良好的教学效果就更谈不上了。

    2.2.3 考核弊端

    考核方式偏重考试成绩,并且很多情况下还是以理论考试为主,而计算机学科的特点是以实际操作为主。学校多以考试成绩为主,平时作业为辅,这样不能检验每位学生对不同知识模块的掌握情况。

    3 教改方案

    3.1 实行分层教学,做到因材施教针对因生源不同而造成学生计算机基础水平参差不齐的现状,我们通过全面调查,了解学生对计算机基础的掌握情况,同时进行“计算机基础入学摸底考”,并综合考虑已取得计算机认证的学生情况,以“力求每位学生计算机基础应用技能达标为方针,提高学生綜合应用技能为目标”,对《计算机应用基础》课程实施分层教学的改革,具体措施如下:

    组织摸底考试成绩较好或已取得计算机认证的学生进入《计算机应用基础》“提高班”,以提高学生综合应用技能为目标,侧重综合应用能力的学习并丰富计算机应用教学内容;

    3.2 丰富教学模式,激发学生兴趣

    我校在计算机基础教学活动中,运用了任务驱动式教学法,使教学目标具体、生动,充分发挥学生的主体能动作用,调动学生的学习兴趣,使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能,培养了学生的自主学习能力。

    任务驱动教学法以学生为中心,以任务驱动为教学方式,属于探究式教学模式之一。其特色是:在进行课程教学过程中,主要以教学知识点为目标,基于几项任务的完成,使学生在强烈的解决问题的动机驱动下,通过对能动性的积极、主动调动,进行自主探索和互动协作的学习,在完成规定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动,以培养学生对知识点的深刻记忆并提高自主学习的能力和独立分析、解决问题的能力。

    任务驱动教学法在计算机基础教学活动中的运用。精心设计任务。在“任务驱动法”教学中,“任务”作为学习的动力或动机,对它的设计非常关键。设计“任务”时一般要注意以下几个问题:第一,“任务”,要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识融合进去,并把这些知识细化为一个个容易完成的小任务,通过这些小任务的完成来实现教学任务。第二,“任务”要具实践性。让学生在实践中掌握获得知识的方法,要尽可能地设计一些通过上机操作来完成的任务,尽量避免抽象理论化的任务出现。第三,“任务”要有吸引力。兴趣对学生而言至关重要,只有产生了兴趣,他们才会积极主动地去学习,去获得知识。

    课堂教学以任务为主线,教学型任务与模仿型任务相结合。任务是课堂教学的“导火线”,是问题提出的表现。通过创设的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的,因此在使用“任务驱动”教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。

    实验教学以组建合作小组,协作学习为主要形式。在实验教学过程中,主要采用扩展型任务和创新型任务,利用实验机房网络信息的交互的便利性,组建合作小组,协作完成实验任务。由于每个学生电脑水平不同,各自都有自己的经验世界,学习风格、性格方面的差异等等,因此小组组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行,组建前先对知识水平、特长爱好、家庭电脑情况进行模底,然后将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内,组成一个学习小组。此外根据机房布置特点,以方便讨论、协作为依据以4人为一小组,并由学生民主推荐一名组织能力强、计算机水平高、学习基础好的学生担任小组长。在解决问题的过程中,指导水平较高学生怎样才能更好地带动水平较低学生的学习,一起讨论解决问题的思路和方法,发挥学生各自的学习优势,利用网络交互的特点,进行多样化交流,通过这种交互、合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的理解。

    归纳总结。任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆、理解,完成真正意义的知识建构。

    3.3 加大实践机会,提高教学效果

    多年来,我校不断完善计算机公共实验室的软硬件环境,每台PC机配备有必要的教学软件和应用软件,保证各专业的学生都能利用本专业的基础应用软件来实践。同时,在课余时间全面开放公共计算机实验室,并配备专职教师进行辅导答疑,学生可以利用课余的时间刷卡上机,这为广大学生提供了很充裕的上机实践机会。

    3.4 完善考核制度

    目前,学校检验教学效果比较有效的手段就是考试。计算机文化基础课除了要考查学生对理论知识的掌握程度外,还需要着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力。随着教学改革的深入发展,考核内容还应该包括对学生创新能力和综合素质的考核,我们设计一套“实验辅助开发系统”,将理论知识部分(约占2 0%)与操作技能部分(约占80%)按比例分阶段建立试题库,根据阶段性的授课进度,进行随机抽题上机考核,作为平时作业成绩,使学生重视平时的实践环节,同时重视任务驱动式作业,加大考核比例。学期结束时,采取综合出题方法进行上机考试,并以“总评成绩=平时作业*30%+任务驱动作业*20%+期末成绩*50%”为考核标准,对学生的成绩进行综合评定。

    总结

    随着计算机的普及应用,高职院校以培养应用型专业人才为目标,传统的教学思想观念越来越滞后,教学改革势在必行,而选择什么样的教学模式需要经过长期的探索和实践,但无论如何,只有根据教学现状,针对知识和信息特点提出与学生相适应的教学模式才会是正确的、有效的,这需要更多的教育工作者不断探索与研究。

    参考文献

    [1]张祖国.职业学院的案例教学.计算机教育.2005年第3期.

    [2]林燕华 浅谈高职院校《计算机应用基础》课程教学改革.

    [3]邱富杭“案例+任务驱动”模式在高职计算机教学中的特色与应用初探.

    [4]斯进 任务驱动教学法在计算机基础教学活动中的实践.