初中语文教学中培养学生语感的策略分析

    曾先红

    摘要：语感是一种语文素养，它既包含直觉的“意会”，也包括语言阐释的“言传”。通过培养学生的语感能力，能够促使学生的听、说、读、写等语文综合能力得到切实提高。因此，初中阶段作为培养学生语感的重要阶段，语文教师应尤为重视学生语感的培养，针对具体的教学内容巧妙地设计教学方法，通过引导学生反复细读、仔细揣摩比较从言语作品的外表逐步深入作品内部要素，从而促使学生在解读、生成言语作品内涵的基础上培养良好语感。

    关键词：初中语文;语感;博闻强记

    中图分类号：G633.3? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0022

    语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语感是一种经验色彩很浓的能力，要想提高学生的语感，必须经过长期的训练、反复的实践才能得以实现。初中阶段是语感能力形成和培养的关键时期，因此，初中语文教师在教学中，一定要尤为重视学生语感能力的培養，通过大量的阅读促使学生积累丰富的经验，通过朗读吟诵深刻感知语言的停顿和变化，通过反复细读和揣摩比较理解语言的精妙，并吸收内化为个人所有，从而促使学生的良好语感得以培养，为深入学习语文打下坚实的基础。

    一、博闻强记是积累

    阅读是提高学生人文底蕴、语文能力的有效途径，也是培养和积累语感的最有效方法。要想使得学生的语感得以培养和发展，就必须让学生经历大量的阅读和积累，仅把希望寄托于课本内有限的文章是远远不够的。因此，初中语文教师在教学中，应积极鼓励学生进行广泛的课外阅读，博闻强记，通过大量的阅读积累丰富学生的课外知识，从而促使学生形成良好的语感。

    二、朗读吟诵是基础

    朗读和吟诵是学生学习语文传统且有效的方法。学生对语言内涵的理解、作品情感的把握、语言妙趣的领悟等，都是通过朗读吟诵来加以体会的。如果学生连基本的课文内容都没有读通，就急急忙忙地去分析课文，可想而知，学生对课文的理解势必不会深刻。除此之外，朗诵还是学生进行语言积累的不二法则。通过反复的朗读，在朗读中仔细地体会语言的停顿、起伏，语调的调整、变化，可以使学生更加深刻地体会作者的语言和思想，从而提高学生的朗读能力、思维能力和语言感知能力。因此，初中语文教师在教学中，一定要引导学生反复朗读课文来培养其语感。

    在学习《春》这篇课文的时候，笔者通过引导学生有感情的朗诵课文品味文章语言的精妙，以培养学生对语言文字的感知能力。上课伊始，笔者首先借助多媒体课件给学生播放了春天万物复苏，田野里一片生机勃勃的盎然景象。然后，让学生在音乐的背景中有感情地朗读课文，并想象“小草从土里偷偷钻出来，桃树、杏树、梨树开满了花赶趟儿”的热闹景象。学生边朗读边品味“钻、赶趟儿、闹、散”等词语的生动、想象，使得一幅幅春意盎然的春景图浮现于脑海中。这样，笔者通过引导学生有感情地朗读课文，使得学生仔细品味了文中比喻、拟人等描写景物特征的手法，使得学生体会到了作者对春天的热爱与赞美之情，并学会了运用写作手法来表现景物，增强了学生的语感积累。

    三、反复细读是途径

    语文教材中的课文都是经过反复斟酌、仔细挑选的，其中不乏经典之作，而这些文章中都蕴藏了丰富的语感因素，是对学生进行语感训练的绝佳素材。因此，初中语文教师在进行阅读教学中，应在整体把握文章思路的基础上，充分挖掘语感因素较强的语感训练，鼓励学生学习和发扬“牛吃草”的精神，通过不断地反复细读、咀嚼来对课文中的好词佳句进行品析和鉴赏，从而使学生深化认识并融会贯通，将课文中的语句吸收、内化为自己的语言积累，进而促使学生养成良好的语感。

    例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，笔者通过引导学生反复细读来深刻理解文章语言的精妙。作者在写百草园的乐趣时用到了“不必说……也不必说……单是……就有……”这样的句式，采用排比的形式排列短语，使得文章读起来朗朗上口，节奏分明，更使得百草园的乐趣跃然纸上，真是儿童的乐园。在写冬天的百草园时，作者用“无味”和“两样”二词为接下来的雪天捕鸟做了铺垫，造成了一种“未成曲调先有情”的效果。而这些，恰恰需要学生反复的细读和品味才能深化吸收，从而使得学生的语言积累得以丰富，良好的语感能力得以培养。

    四、揣摩比较是提升

    语感不是割裂的、片段性的，它具有整体性的特征，而这一特征决定了语感的养成需要对文本进行整体的感知，让学生既要深入文章内涵，通过点评、分析来品味语句，也要从整体上联系课文的写作背景、作者经历等相关内容，从本质上认识文本，只有这样，才能促使学生准确地把握文章的主旨，深刻地体会作家的语言风格和寄于文中的情感，从而促使学生获得强烈的语感。因此，初中语文教师在进行阅读教学时，要适当地为学生补充课文的写作背景、作者简介等相关内容，引导学生从整体大环境中去分析和点评课文的语句，仔细揣摩、比较语句运用之绝妙，文字内涵之丰富，语意表达之精准，从而促使学生的语感能力得以提升。

    例如，在学习《天净沙·秋思》这篇文章时，笔者通过引导学生仔细揣摩、比较这篇文章的用词，来体会语言运用的精妙、语言内涵的丰富，从而培养学生的语感能力。这首小令一共写了“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”这九种事物，一字一词，可谓是惜墨如金，但是读来却感觉“诗中有画，画中有诗”，这全仰仗“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”这九个修饰词，使得文章凝练而不简陋，一句“断肠人”更使得作者的心情在苍凉的深秋暮色笼罩下显得极尽悲凉之感。在学习时，笔者让学生尝试对这九字形容词进行变、换、增等的比较辨析，并结合作者的经历来理解文章，使得学生深刻理解和把握了语言文字内涵的丰富，语意的准确精妙，从而促使学生的语感能力得到了提升。

    总而言之，语感是一种语言修养，需要长期的语言感受、积累和运用才能获得和养成。因此，初中语文教师要把培养学生的语感能力当作一项长期的、系统的工程来做，通过不断地优化教学方法来对学生进行语感训练，从而促使学生的语文综合素养得以提高。

    参考文献：

    [1] 叶圣陶.语文教学论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

    [2] 朱必应.英语教学中的语感培养[J].教学与管理，2002（10）.

    （作者单位：湖北省仙桃市郭河镇初级中学? ?433013）