小学生“表达画面感”能力培养的方法

    沈晓岚

    摘 要：小学生“表达画面感”的能力培养，不同于专门作家，而是更强调表达的清楚明白。从小学生思维习惯的培养和语言表达方式的运用两方面探索小学生“表达画面感”能力培养的方法，引导学生建构“表达画面感”的思维模式，掌握“表达画面感”的具体方法，培养“表达画面感”的能力。

    关键词：表达画面感; 思维习惯; 语言表达方式

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-058-001

    小学生的“表达画面感”主要是为了把心里的话表达得清楚明白，所以，小学生的“表达画面感”培养不应过分追求表达技巧，而应更重视学生思维习惯的培养和最基本的语言表达方式的运用。我们来看几个小学生语言表达的例子：

    “陆刚唱歌真好听，每次听他唱歌我都会觉得很好听。”（张宇乐）

    “我的妈妈厨艺高超，有一次，她烧了一个菜，我吃了以后觉得很好吃。妈妈真是个厨艺能手。”（陈伊乐）

    “月亮湾的落日很美，那天傍晚，我看着落日，十分惊叹，它的样子就映在了我的脑海里。”（鲁贤伟）

    这样的表达，都是没有把话说清楚：什么叫唱歌好听？歌唱成什么样子了？什么叫厨艺高超？妈妈做了哪个菜？看相如何？味道怎样？什么叫美丽？是落日周围的云霞美，还是月亮湾落日的意境美？读者看了文章还是不知道。小学生这样表达的情况屡见不鲜，原因何在？从表达方式的角度来分析，他们运用的表达方式是“记叙”，是“议论”，而没有“描写”。“观察”是呈现“表达画面感”的基础。所以，培养小学生的“表达画面感”，关键是培养他们的思维习惯，即少“评价”、多“观察”。这样的思维习惯最终体现在表达方式上，就是少“议论”，多“描写”。

    “爸爸昨天无缘无故地发脾气”是“评价”，“爸爸昨天晚上坐在沙发上抽烟，突然重重地砸了一下茶几”就是“观察”;“他唱歌很搞笑”是“评价”，“他唱歌的时候，腿总是一下一下地往下蹲，手挥来挥去，脖子仰着，像一只鸭子”就是“观察”。“评价”是抽象的，“观察”是形象的，后者是“表达画面感”的关键。

    文章是写给别人看的，单用抽象的词语来评价，不能给读者真切感受，不算表达清楚;要把你观察到的画面再现出来，让读者也看到、听到，进而感受到，才算是真的表达清楚了。因此，小学生“表达画面感”的能力培养应基于小学生思维习惯的培养，最终在语言表达方式的运用上加以落实。

    “描写”是一种常用的语言表达方式，小学生“表达画面感”的能力培养最具体的途径就是“描写”表达方式的教学。

    一、区分“议论”和“描写”

    首先要引导学生区分“议论”和“描写”。教学步骤如下：

    1.出示几组句子，学生朗读比较，想一想，哪一句更有“畫面感”，为什么？

    2.通过老师的讲授，学生明白什么是“议论”，什么是“描写”。

    3.再出示几组句子，学生朗读，分辨：哪句运用了“议论”，哪句运用了“描写”。

    4.出示几个运用“描写”的句子，请学生发表“议论”。

    5.出示几个运用“议论”的句子，出示图片，请学生结合图片进行“描写”，要求通过“描写”来证明这个“议论”是有道理的。

    二、“描写”方法知多少

    其次要教授“描写”的方法。可以从以下两个方面进行教学：

    1.写人不带评价。写人要少评价，多观察，要让人物自己行动、自己说话，即将人物的动作、神态、语言、心理不加评价地写出来。比如“归老师去办公室拿了一瓶蓝药水，为我细心地涂上。虽然非常的痛，但是我依然非常高兴。”（沈凡琦《老师的关心》）这里写归老师为学生涂药的“细心”。但是怎样叫细心？细心是评价，并不能让读者看到当时的画面。应指导学生用具体的动作描写来代替。可以用“时间延缓”的方式，将归老师的动作分解开来写，如“归老师捏着蘸满蓝药水的棉签，轻柔地为我涂上，他怕棉签摩擦会牵扯到我的皮肉，所以只是一下一下轻轻地点着，让蓝墨水浸润我的伤口。”不说“细心”，但“一下一下轻轻地点着”已用画面展现了“细心”。

    写人物的语言，要学会正确使用“直接引语”。比如学生作文中写道：“妈妈说：‘快尝尝我精心为你做的饭，你一定会喜欢的。我感激地说：‘谢谢妈妈，您辛苦了。妈妈说：‘不用谢，这些都是我应该做的。”（盛佳瑶）这样的语言缺乏真实感。提醒学生注意人物语言的真实感，不要虚假。修改后：“妈妈说：‘饭好了，快吃吧。我说：‘妈妈，你真好。妈妈说：‘快吃吧，上学要迟到了。”（盛佳瑶）就好多了。

    2.写景如在眼前。要把景物写得具有“画面感”，也要少评价，多观察。观察要按一定的顺序，时间顺序（如：春夏秋冬）或空间顺序（如：远近、高低、里外）。观察时尽可能调动自己的所有感官：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、幻觉。表达时尽量少作评价，而是如实叙述，用名词、形容词、动词、方位词、色彩词、数量词等具体的词语，把你看到的、听到的、摸到的、闻到的、尝到的、想到的如实写下来，展现“画面感”。如到了铁公祠前，朝南一望，只见对面千佛山上，梵字僧楼，与那苍松翠柏，高下相间，红的火红，白的雪白，青的靛青，绿的碧绿，更有那一株半株的丹枫夹在里面，仿佛宋人赵千里的一幅大画，做了一架数十里长的屏风。正在叹赏不绝，忽听一声渔唱，低头看去，谁知那明湖业已澄净的同镜子一般。那千佛山的倒影映在湖里，显得明明白白，那楼台树木，格外光彩，觉得比上头的一个千佛山还要好看，还要清楚。（刘鹗《老残游记》）

    写山上之景与湖中之景，自上而下，由远及近，用方位词将景物有序排列，用名词将地点、景物介绍清楚，用形容词让景物特征跃然纸上，用色彩词让景物色彩鲜明如画。用了比喻，却不多余;用了夸张，却不失真。只说了一句“好看”，却是句句好看。

    最根本的还是培养学生的思维习惯，即少“评价”、多“观察”的习惯。“描写”的表达方式，培养的是学生的画面再现能力，帮助学生将思维中的画面表达出来。那么学生思维中的画面又从何而来呢？就得依靠观察了。所以小学生“表达画面感”的能力培养必须培养学生的画面观察能力。

    总之，小学生“表达画面感”的能力培养要引导学生建构“少评价、多观察”的思维模式，掌握运用“描写”表达方式的具体方法，培养小学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，通过表达发现生活，用心生活丰富表达。