浅析问题导学法在初中数学课堂中的合理应用

    董丽波

    摘要：在初中数学的课堂教学中，数学教师应该创新教学方式，充分发挥数学问题在教学中的积极作用，利用问题进行导学，“抛砖引玉”，通过提出与数学教学内容相关的问题，引导学生主动思考，提高学生的课堂专注程度，以问题导学的方式促进学生思维能力的培养与提高。

    关键词：问题导学法;初中数学;课堂应用

    中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-107

    问题导学法是指教师在课堂教学的过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。在这里，教师在课堂教学中的职能由传統教学中的“授”转变为“导”;学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转变为“自学”。笔者结合自己的教学实践谈谈此法在课堂教学中的应用。

    一、问题设计紧扣教学主题，激发学生学习兴趣

    问题导学法由于具有发挥学生主观能动性的作用，因此越来越受到众多教师的青睐。在问题的设置上，教师应该紧扣教学主题，充分满足其对于“引导教学”的要求，问题符合学生生活的常态，通过问题的导入激发学生对数学学习的兴趣，在根本上提升教学效果和学生的学习效率。

    例如，在鲁教版初中数学中，对《分式》这一数学知识点进行教学时，对于问题的导入，数学教师可以这样设计教学问题：非常爱吃糖果的小明长了一颗蛀牙，妈妈为了小明的身体健康，决定控制小明吃糖的数量，于是妈妈要求小明一天最多只能吃2颗糖，小明不同意，妈妈又说小明一周可以吃14颗糖，小明高兴地答应了。在这个例子中，小明是否得到了对自己而言更划算的安排？如果把一周中的每一天都看成“周”，那1天换算成以“周”为单位，应该如何计算？通过这种小故事的案例进行引入，从而抛出与教学内容有关的问题，引导学生思考和探索，学生利用自身的知识积累，充分调动大脑中的知识储备，通过对数学问题进行类比和计算，得出正确的问题答案，最后由老师进行总结，提出“分式”的概念，这种方式有利于学生主动学习数学知识，通过自己对问题的解答，也有利于满足学生的成就感，激发学生对数学学习的兴趣，提高学习效率。

    二、利用问题创设情景，使学生具有代入感

    问题导学的方式有利于利用学生对知识的探索欲望，让学生在上课的过程中主动思考数学问题，这种教学方式化“被动教学”为“主动教学”，在提高课堂教学效率的同时，也有利于培养学生全方位的综合素质。因此，在采用问题导学法进行数学教学时，教师应该创设一个与学生生活实际紧密相关的数学情景，利用情景带入的方式使得数学问题更加贴近学生的日常生活，使学生具有代入感，更能专注于课堂学习之中。

    例如，在鲁教版的初中数学教学过程中，对于《三角形的认识》这一相关数学知识的教学，教师可以利用学生手中现有的数学工具——一整套完整的尺子，包含一个直尺、一个量角器和两个三角形的尺子（一个直角三角形、一个直角等腰三角形），教师可以让学生自行测量两个三角形的尺子各自的角的度数和边的长度，总结角与角、角与边、边与边之间的关系，探索两个三角形尺子之间存在的关系即为该数学情境下的问题，学生通过自己的亲手测量，总结与归纳其中的关系，教师在这一过程中鼓励学生积极发言，表达自己的看法，最后由数学老师总结大家发现的规律，再提出对“三角形的认识”这一相关概念，总结三角形的内角和定理与三角形三边之间的关系，可以让学生更容易理解和接受数学知识点。

    三、问题设置具有层次性，提高导学的有效性

    在集体教学中，一个教师面对的是许许多多的学生，由于学生的基础知识各异，数学积累也参差不齐，因此，教师在采用问题导学法进行教学时，需要充分考虑到学生之间的差异性，对数学问题的设置需要具备一定的层次性，采取有针对性地教学，在尊重学生个体差异的基础上，让每一位学生都能比过去有进步。

    例如，在鲁教版初中数学教学过程中，对《平面直角坐标系》这一相关知识点进行教学时，教师在问题的设置上可以针对不同的学生进行差异化的考虑，对于基础知识较好的学生，教师可以设置相对偏难的问题，如，对于电影院的4排6号座位，在平面直角坐标中如何表示这一位置？对于基础知识一般的学生，问题设置不宜过难，否则很容易打击学生的自信心，教师可以给出几个坐标点的坐标，让学生根据自己对知识点的理解去判断他们各自在第几象限。而对于基础知识相对薄弱的学生，问题可以设置得简单一点，通过循序渐进的教学方式逐步对这类学生进行提高，如，教师可以给出几个点的坐标，让学生在平面直角坐标系中标出坐标点的具体位置。通过设置有针对性地教学问题，对学生“因材施教”，更有利于提高整体学生的学习效果，让每一位同学在课堂学习中都能有所收获。

    四、倡导小组合作学习，主动探究数学问题

    由于新课标对教学的新要求，教师在教学中不仅需要注重对学生进行知识的传授，还需要在教学过程中引入素质教学的元素，通过多元化的教学方式，提高学生的综合能力。因此，在采取问题导学的方式进行教学时，教师可以充分发挥小组合作学习的优势，利用学生之间的互帮互助，主动探究数学问题，启发思维，达到合作学习的目的。

    例如，在鲁教版的初中数学教学中，对《数据的搜集和处理》这一知识点进行教学时，教师可以鼓励学生自行分组，对班级内的男生和女生的身高进行统计，得出平均身高，学生可以采用普查或抽样调查的方式进行统计和计算，最后得出具体数据，由此通过类比，总结出普查和抽样调查这两组数据搜集方式的优点和缺点，最后由小组代表进行发言，通过这种方式调动学生对知识的渴求，更有利于教学工作的顺利开展。

    良好的教学方式是提高学习效率的关键，初中的学生具有极强的可塑性，数学教师更应该重视对教学方式的合理运用，利用问题导学法启迪学生思维，促进教学工作的顺利实行。

    （作者单位：山东省淄博市周村区第三中学，山东 淄博255000）