追求“灵性”写作，提升写作能力

    徐一

    在小学语文作文教学中，教师要引领学生关注生活，融入自己的生活体验，表达自己的童真童趣。很多教师期待学生写出“有意义”的作品，有着他人的生活体验、成人的思想，作文赋予了道德化的内容，却难以找到孩童的天真，在功利主义的影响下，学生的天性被抹杀。作文教学要回归本真，要呵护孩子的天真，保护他们的想法，鼓励他们的个性表达，促进他们的精神成长。教师要从生命化的视角出发，关注学生的生命成长，让学生去观察、参与、体验。在作文教学中，教师要以语言为载体、以生活素材为主要内容，要尊重学生的体验、培养学生的兴趣、释放他们的情感、激发他们的自信，让他们的表达充满童真童趣。

    在写作教学中，教师要追求“灵性”，要注重人文精神的培育、人格的完善，提升学生的审美情趣，满足学生的好奇心、发展学生的想象力。灵性作文尊重学生的个体差异，满足學生的成长需求，注重学生的思维启迪，丰盈学生的情感，让学生创造性学习。灵性作文的评价注重学生发展个性，以灵活多样的标准评价学生，满足学生不同兴趣的表达需求。

    一、关心写作心理，关注学生生活

    写作活动中，既有思维的参与，也有情感的投入，很多学生在写作时往往不知道写什么，对文题缺乏兴趣。很多学生会选择容易动笔的事物写，比如活动、游玩、动植物，因为有丰富的体验，他们才能表达出真情实感。教师要设计好导入环节，调动学生的写作兴趣，让他们“情动辞发”，产生表达的欲望。教师可以呈现十年前建湖的图片与今天的图片，通过对比，让学生感受生活的变迁，能一下子调动学生的兴趣，引发他们热烈讨论。教师适时追问学生，十年后建湖会有哪些变化？学生想象的闸门一下子打开了，他们畅游在想象的空间里，并彼此交流。教师可以借助多媒体呈现图片、视频，将生活情境生动地展现在学生面前，吸引学生的注意，催生他们写作的热情。学生的生活是丰富多彩的，教师从学生的生活中取材，让学生有感而发。教师也要引导学生深入生活、体验生活，能从生活中积累写作素材，写出内容充实的文章。

    生活是写作的泉源，教师要尊重学生的体验，引导学生用眼睛观察生活，用笔记录生活，用心体验生活，提升学生对写作的兴趣。教师要关照学生生活，尊重学生的主观体验，开展丰富的课外活动，增加他们的生活体验，促进他们健康成长。家长也要利用节假日与孩子参加家庭聚会、亲子阅读活动等，丰富学生的精神世界，刺激他们的表达欲望。

    二、减少写作束缚，提供写作空间

    在小学作文教学中，教师要为学生提供广阔的表达空间，鼓励他们发挥想象，有创意地表达。教师要鼓励学生“我手写我心”，运用自己的语言去表达独特的体验，融情于文，形成独到的见解。如果教师对学生多提限制要求，学生会在构思、布局、表达方面有顾虑。写作是学生自己的事，教师要走进学生的内心世界，为他们提供自由的表达空间，并接受他们的不完美，让他们表达自我。教师要让学生思想自由，让他们依据自己的兴趣特长去写文章，避免布置整齐划一的题目，避免提出统一的要求与标准。学生如果被限制了思维，被老师要求怎么写、如何写，会失去独立思考的能力。教师要为学生提供自由写作的舞台，鼓励他们融入生活、体验生活，将自己的所见所闻、所想所思写出来。对中低年级学生而言，学生刚开始写作，可以不拘泥于文本，让学生超越文体的制约，毫无牵绊地表达。当学生进入高年级后，教师可以适当地规范写作行为，让学生掌握写作技巧，逐步培养学生规范写作的能力。“先放后收”的策略，能引发学生的写作热情，让他们学会写真话，抒真情。

    三、关注写作主体，贯穿写作过程

    在作文教学评价中，教师不应囿于等级评价，要尊重学生主体，关注学生的写作过程，让他们表达自己的心路历程、内心诉求。教师要关住学生的内心世界，尊重学生的内心感受，激发学生的创作灵感，让他们有创造性地表达。在评价中如果只关注作品本身，而忽视了学生的兴趣、情感、性格等方面的差异，忽视学生的个性发展，就难以促进学生的进步。教师要采用多种评价方式，将口头评价、等级评价等结合起来，尊重学生的内心感受，提升学生的写作兴趣。教师要让评价贯穿于教学的始终，通过交流激发动机、引导构思、批阅提纲，通过有效的指导，提升学生的习作质量。

    总之，在小学语文作文教学中，教师要尊重学生主体，尊重差异，要关注学生的写作心理，激发学生的写作兴趣，重视学生的个性发展，使学生摆脱写作束缚，让他们写出富有灵性的作文。