基于“互联网+”现代高校教育教学模式探究
郑冬喜
摘要：教学模式随着科技和人类的思想进步而更新，最近互联网+的快速发展，各种新型教学模式层出不穷，《计算机绘图》是一门应用很强的课程，其教学模式不能仅仅依靠H00C或是翻转课堂，更不适用传统的教学模式，而应该采用H00C+翻转课堂的混合式教学模式。
关键词：教学模式；互联网+；计算机绘图；MOOC；翻转课堂
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。依据不同的教学理论、确定不同的教学目标、选用不同的教学策略、及安排不同的师生活动，就构成不同的教学模式。
1教学模式的发展
实际上教学模式不仅仅是一个计划或者范式，教学模式具有一定理论依据，可以说教学模式是教学理论的具体表现，教学模式体现了教师或是管理者的思维方式、理论基础以及教学各种技能的水平。教学模式随着社会的进步、思想的发展和科技的演变而发展变化。以前由于思想和科技的束缚，教学模式比较单一、古板，其典型的模式是传授式，强调教与学的对立，固化了教学过程。传统的教学模式有：传递一接受式、自学一辅导式、探究式教学模式、范例式教学、抛锚式教学、巴勒特学习模式等等。每种教学模式都来自不同的教学理论，是时代的产物，有各自适应的教学对象或教学内容。
随着科学技术的发展，特别是互联网的发展和普及，“互联网+”应用于各个行业，让互联网与传统行业进行深度融合，打破了各行业的传统运用模式，创造了新的业态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。高等学校作为新技术的发源地之一，高等学校教育教学新技术、新模式的应用更是走在各行业的前列，随着“互联网+”的风生水起，世界各地涌现出各种新型的教学模式和教学方法，例如：微课、慕课、翻转课堂、SPOC等。
2微课、慕课、翻转课堂的概念与区别
微课：即微小课程，教学不再是以一个章节为单位，也不是以每节课45分钟为时间单位设计教学，而是以知识点设计教学。
翻转课堂：也叫“颠倒课堂”，区别于以前在课堂上老师讲解，课堂外学生预习、做作业、复习等。现在学生可以课堂内外听老师讲解，也可以课堂内外做作业、测试、与老师讨论等。
慕课：即大规模的在线课堂，它是—个平台，平台的知识包罗万象，不仅仅有科学技术性的课程，还有社会经济历史等课程，面向社会大众开放、共享、在线学习。
通过上面对微课、慕课和翻转课堂的分析，发现它们的区别如下：
2.1微课与传统教学视频的区别
传统的教学视频是如实记录教师和学生上课的过程，还原课堂的真实情况，通过观看教学视频学习容易使学生分散注意力。微课的核心组成内容是教学的短小视频片段或动画，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它聚焦了教学内容，清晰的呈现出了知识点。教学视频比较适合教师集体备课、评课和教学反思等，而微课较适合说课、课前预习、课堂中重点知识点的分析等，它还是翻转课堂、MOOC教学模式的基础资源。
2.2慕课与翻转课堂的区别
慕课强调了资源的共享，对象面对社会大众，在线学习等；而翻转课堂强调了课堂，虽然颠覆了以前的传统课堂教学模式，但还是有课堂存在，只是课堂内外教学方式方法和内容有所不同，两者都要用到‘互联网+”，两者都要用到微课等。
3《计算机绘图》教学模式的分析
《计算机绘图》是一门应用很广的专业基础课，在很多专业都开设这门课程。《计算机绘图》使用的软件有很多，如AutoCAD、CorelDRAW、CAXA电子图版、PRO/E等，其中以AutoCAD软件应用得最为广泛，它是通用的计算机辅助绘图和设计软件，具有易于掌握、使用方便、体系结构开放、兼容性强、拓展空间大等优点。目前已成为机械、建筑、电子、纺织、船舶、航天、石油化工等领域应用最为广泛的二维工程图设计软件，在这《计算机绘图》课程采用的软件为AutoCAD。
3.1《计算机绘图》课程的教学内容和特点
《计算机绘图》课程的教学内容主要有：AutoCAD的入门知识、基本绘图工具、精确绘图辅助工具、编辑工具、使用图层和显示控制、书写文字与尺寸标注、图块操作、外部参照、设计环境、平面图形绘制、各种表达方式、零件图、装配图、建筑图、布局与打印等。内容全面，实用性强。可以应用于各个行业，且学习要求的基础不高，主要要求学习人员具有一定的计算机基础操作能力，对机械制图或是工程图学具有一定掌握即可，所以面向对象很广。
《计算机绘图》课程各知识点之间关联性不是很强，可以比较随意划分学习单元。而且软件课程的知识比较浅显直观，学生往往是一点就通，很容易掌握。同时由于软件课程的知识点较多，且逻辑性不强，学生往往是容易掌握也容易忘记。
3.2《计算机绘图》课程的教学方式和手段
《计算机绘图》首先是一门软件课程，课程学习必然包括教师的教学示范和学生的应用以及问题的反馈和教师指导三个主要过程，这就使得教学模式不能再停留在传统的传递一接受的状态，需要很多教师与学生的互动，需要一定的时间让学生思考和体会应用。如此课程的教学要用到现代的教学模式。应用软件课的典型特点就是知识点多、分散，且知识点直观、不深奥。因此在教学过程中也借助现代的教学手段如制作PPT、动画、视频等，让知识点直观显示在学生面前，传统的黑板或是幻灯片难以达到这个效果。
对于一些软件课程，很多人通过自学都能较好的掌握，只是掌握的進度较慢，通过边看书边操作效率太低，而对一些操作过程中出现的问题和疑惑难以解决。社会大众希望能够有些直观的视频或PPT演示软件的功能，同时提供一个解疑释惑的平台，这样便于在工作之余有效的学习，可谓事半功倍。对于在校学生，由于学分的限定，软件课程授课课时有限，给一个大家自学的平台，在有限的课堂上解决主要的问题，也可以是老师与学生进行讨论分析，也可以是老师回答学生提出的问题，也可以是老师向学生讲解演示一些较难的功能。要达到这些目的，一般的多媒体教学难以实现，最近的MOOC也不好完成，单纯的翻转课堂效果也不好，而应该是MOOC+翻转课堂，这种混合式教学模式。
MOOC+翻转课堂混合式教学模式，利用非常普及的互联网，建立一个MOOC平台，平台上是以微课方式讲解《计算机绘图》课程，并提供一个测试空间，让学生随时检查自己的学习效果，也可以让教师对学生进行定期的检测，平台还提供一个交流空间，以方便学员和教师、学员和学员之间的交流。翻转课堂，充分利用学员的业余时间，同时又更加高效的利用课堂时间，让学生和老师面对面的交流，解决一些关键问题。
4结论
MOOC+翻转课堂混合式教学模式，能够充分调动学生的学习主动性，提高教学效率，有利于像软件课这样的课程进行教学。
