新媒体对中学语文阅读教学的影响

    陶飞

    上世纪60年代，新媒体（New media）概念由戈爾德马克最先提出，定义较为广泛，是指借助网络技术、数字技术通过无线通信网、卫星等渠道将数字电视机、手机以及电脑变现出来。发展至今，新媒体已经被广泛地应用教学中。阅读是指阅读主体对阅读材料的认知、吸收理解和应用的复杂过程，是语文教学内容的重要组成部分。目前，大部分教师未能将新媒体应用于初中语文教学中，未能充分认知新媒体在初中语文阅读教学中的价值，进而未能达到预想教学效果。由此，基于新媒体快速发展以及社会都关注教学质量的背景下，研究新媒体对中学语文阅读教学的影响具有重要意义。

    一、利用新媒体营造阅读情境

    传统初中阅读教学中，大部分的阅读材料来自纸媒，纸媒上偶尔配有插画，但仍然未能营造良好的阅读氛围。而新媒体阅读中，不仅仅配有相关的插画，还可以通过链接打开阅读材料的相关电影、视频或动态图画，加上现在大部分的学生都已经拥有手机、笔记本电脑、平板电脑等多媒体设备，可以随时随地打开相关的阅读软件进行阅读。因此，教师可以利用多媒体为学生创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。

    例如，关于七年级上册《春》（人教部编版，初中语文教材）一课。教师在课前，让学生利用多媒体寻找有关写“春”的诗句，课堂导入阶段，学生将找到的诗句呈现出来，如：“春江潮水连海平，海上明月共潮生;春江潮水连海平，海上明月共潮生;春草如有情，山中尚含绿……”然后，教师再利用新媒体将朱自清先生的《春》展示在多媒体上，进行阅读教学。同时教师讲解阅读的方法，并点开链接听名家的阅读，了解阅读过程中所带有的情感。学生在新媒体阅读过程中充满了阅读兴趣，较好地完成了《春》的阅读学习任务。在初中语文阅读教学中，教师利用多媒体向学生们展示新媒体阅读的方法，帮助学生营造阅读情境，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性与主动性，进而从根本上提高初中语文阅读教学质量。

    二、利用新媒体转变阅读方式

    信息时代，微博社交网站、手机微信公众号、微课、慕课等的“屏阅读”“浅阅读”都在推动阅读资源的更新与丰富，提高信息传递速度。相对传统的纸媒而言，新媒体阅读能够为阅读者提供更加便捷的阅读途径。当下初中语文教育中，教师往往仅重视新媒体对初中生的负面影响，忽视新媒体为阅读教学带来的正面影响，导致初中语文阅读教学未能跟上时代的发展。因此，教师在初中语文阅读教学过程中，可利用新媒体转变阅读方式，加深学生对阅读材料的理解。

    例如，关于九年级上册《沁园春·雪》（人教部编版，初中语文教材）一课。教学中，教师让学生利用新媒体查阅《沁园春·雪》，在阅读的过程中需要理解文章的大意、创作背景等。学生利用新媒体进行阅读，自己在相关的软件中查阅《沁园春·雪》的创作背景，理解文章大意。然后，教师再进行教学，学生便能够加深对《沁园春·雪》的理解，并提高阅读效率、阅读速度与阅读技能。当然在让学生利用新媒体进行阅读时，教师需要引导学生如何从海量的阅读材料中挑选出有价值的阅读材料。在初中语文阅读教学中，让学生课后通过微博社交网站、手机微信公众号、微课、慕课进行阅读课文，并通过新媒体阅读“名家点评”的文章，或在新媒体上发表自己阅读后的感想等。如此不仅加深了学生对阅读材料的理解，学生还能掌握有效的阅读方法。

    三、利用新媒体培养阅读习惯

    新媒体可以为教师与学生提供海量阅读材料与阅读路径。因此，教师在初中语文阅读教学过程中，可利用新媒体培养学生养成良好的阅读习惯，推动初中语文阅读教学高效课堂的实现。

    例如，关于九年级上册《我的叔叔于勒》（人教部编版，初中语文教材）一课。本课是法国著名的短篇小说家莫泊桑的作品，内容精悍，意蕴深刻。通常学生在学完《我的叔叔于勒》后会对莫泊桑产生很大的兴趣。因而教师可抓住学生这一特点，让学生利用新媒体查阅莫泊桑其他的作品，并在阅读过程中记录自己的感想。学生利用新媒体收集了《羊脂球》《项链》《两个朋友》《一家人》等，并在阅读过程中记录自己的感想。教师可以在课前选择一段时间让学生分享交流自己的阅读作品与收获。在初中语文阅读教学中，教师利用新媒体让学生阅读与教材相关的课外书籍。如此，不仅利于强化学生对阅读价值的认识，养成良好的阅读习惯。此外，还有利于推动学生核心价值素养的形成。

    初中语文教师需要结合时代发展，在阅读教学过程中利用新媒体营造阅读氛围、转变阅读方式以及培养学生阅读习惯，并强化对新媒体价值的认知，研究创新新媒体应用方式，进而提高初中语文阅读教学质量。

    本文系无锡市十三五规划办课题《“语文+新媒体”的实践研究》阶段性成果，课题代码B1G120181003

    作者单位：江苏省宜兴市徐舍中学（214241）