小组合作学习在贯通培养项目物理教学中应用的有效性
张源 杨明 卢雪
摘要：文章对小组合作学习教学模式在贯通培养项目物理教学中的应用进行探索研究，阐述了小组合作学习教学模式在贯通培养项目物理教学中应用的有效性。
关键词：小组合作学习；贯通培养项目；物理教学
为深入推进教育领域综合改革，适应国家经济社会发展、产业转型升级的需要，探索培养高端技术技能人才的新路径，自2015年起，北京市教委在部分职业院校开展了高端技术技能人才贯通培养试验项目。笔者所在学校作为试点院校之一，自2016年开始开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。贯通培养项目作为教学领域的综合改革，没有太多现成的教学经验可以直接借鉴，学校对适用于贯通培养项目教学的教学模式进行了一系列的探索研究。
由于学生受到年龄和心理特征等因素的影响，对理论学习的热情较低，但具有较强的参与意愿和表现欲望。相比于传统教学模式，学生更容易接受更加自主、主动的学习方式。小组合作学习教学模式恰好符合学生身心发展的特点和规律，能使参与贯通培养项目学生体会到学习的快乐和乐趣，激发贯通培养项目学生学习的积极性，适合贯通培养项目教学。笔者就小组合作学习教学模式在学校贯通培养项目物理教学中应用的有效性进行如下阐述。
一、有利于激发学生的学习兴趣
参与贯通培养项目的学生中考分数集中在450分左右，理论基础较为薄弱，对“填鸭式”教学和理论学习不感兴趣。形式多种多样的小组合作学习能使课堂教学变得更加生动、有趣，而且在小组合作学习教学模式下，每名学生都要参与学习，都有展现自己的机会，满足了学生的心理需要。在小组合作学习中，学生有机会选择自己最喜欢、最适合的角色和学习内容，将学习兴趣内化为学习动力。同时，小组合作学习的学习方式较为灵活多样，线上、线下相结合，理论与生活实际联系紧密，更容易为好奇心较强的学生所接受，提升其学习主动性。
二、有利于增强学生的学习信心
大部分参与贯通培养项目的学生从小因为学习习惯欠佳，经常受到家长和教师的批评，学习成绩在初中班级内不理想，甚至有些学生成为了个别教师“遗忘的角落”，这造成大部分参与贯通培养项目学生常常缺乏自信。被选作小组长的学生将在小组充当“领导”的角色，获得小组成员的认可与肯定。教学实践研究发现，经过一段的时间小组合作学习教学之后，各小组长会以更高的标准要求自己，使自己变得更加优秀。小组合作学习形式多种多样，考试成绩不再是评价学生的唯一标准，组内全体成员都有机会发挥自己的优势和特长，为小组争取更多分数。例如，计算机操作熟练的学生可以负责利用网络查找资料，风趣幽默、语言表达能力强的学生可以负责上台展示，动手能力强的学生可以负责制作演示实物等，这样使得每名学生都能在小组合作学习中获得成就感，从而增强自信心。
三、有利于提升贯通培养项目的教学效果
在“教师讲，学生听”的传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性。而在小组合作学习教学模式下，每名学生都是学习的主人，都有各自的任务和职责，哪怕是学习懒惰的学生，为了不拖累小组其他成员，都会竭尽全力地完成任务。“教师讲，学生听”的传统教学模式只能根据班级内多数学生的学习情况进行教学设计，难以兼顾每名学生，经常陷入优等生“吃不饱”、学困生“跟不上”的困境。而小组合作学习的教学模式使每名学生都能够根据自己的学习情况调整学习进度和学习策略，组内成员也能及时帮助学困生解决学习问题，从而收到更好的教学效果。
四、有利于提高学生的综合素质
小组合作学习教学模式打破了“师者，所以传道授业解惑也”的传统，教师抛出问题交给学生去解决，学生需要主动面对难题，会运用集体的智慧探求多种解决方案，在潜移默化中培养了学生的创新能力。各小组要完成学习成果展示，课前需要自行制定学习方案，自行搜集资料，自行完成自主学习，这一过程有助于培养学生的自我管理能力。另外，在传统教学模式下，只有学得较好、具有积极性和主动性的学生才能够得到较多的发言机会，大多数学生的发言机会很少。而在小组合作学习及学习成果展示过程中，需要每位小组成员积极、主动地与本组其他成员，以及讲述的对象进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法，同时需要考虑如何组织语言以增强说服力和表现力，这有助于培养学生的语言表达能力。
五、有利于培养学生的团队合作精神
在小组合作学习中，学生能深刻地感受到团队要取得好的成绩，仅靠一两个人的努力并不能实现，需要小组全体成员各尽其责、齐心协力。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，只有经常交流，相互帮助和支持，才能建立起一种融洽、友爱的合作关系。在完成小组学习任务的过程中，需要学生担任决策者、执行者、建议者、审查者等多种角色，这有助于培养学生的合作意识和合作能力，以及应对多样化工作任务的能力，将为学生未来参加工作起到帮助和促进作用。
基金项目：北京农业职业学院2017—2018年度教育教学改革重点项目——小组合作學习在贯通项目数学教学中应用的研究（2017009）。
参考文献：
[1]范文文，刘东.提高合作学习有效性和参与度的研究[J].基础教育研究，2018（22）.
[2]刘电芝，马颖.对我国基础教育“合作学习”有效性的思考[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.
