初中语文课外作业情境化设计的策略

    羊锦绣

    《学记》曰:“藏息相辅。”课上学习要与课外练习有机结合起来,这样才能促进学生对知识的内化,帮助他们夯实语文基础,促进他们语文素养的提升。教师要依托情境,为学生营造贴近生活的场景,引发学生的交流兴趣。

    一、依托目标,创设认知情境

    传统的语文课外作业设计信马由缰,脱离了学生生活。教师要依托语文学科特点,突出学科能力的培养,以认知情境引导学生积极参与。学科认知情境的创设,既要与学科特点相联系,也要与所学的内容有一定的关联。如在学习统编版八上《唐诗五首》内容后,教师设计课外情境作业如下:学校要举行诗词文化节,请结合五首律诗的特点与它们的风格,为“律诗”专场写一副楹联。这样的作业设计,能促进学生对律诗特点及诗歌风格的内化与吸纳,能促进学生对课程目标的达成,同时能提升学生鉴赏诗歌、分析概括与语言表达能力的提升。

    二、依托内容,创设生活情境

    只有学生所熟知的生活情境,才易于学生加快运用,才能调动他们完成作业的热情。教师要引领学生在具体的生活场域中实践、思考,从而促进学生语用与表达能力的提升。教师创设情境的方式多种多样,在设计作业时,要思考:这篇课文教给了学生哪些知识?课堂又达成了哪些目标?教师只有心中有标,向学生明确学习的主要内容,通过情境化场景的设计,才能促进学生对所学内容的深度思考。

    如在学习统编版九下《祖国啊,我亲爱的祖国》一课内容后,教师设计作业如下:学校要面向全校海选“诵读达人”,请你朗读这首诗歌,要读出节奏和韵味,读出诗歌情感,可以为朗诵匹配合适的背景音乐,并将自己的诵读过程录制下来。教师创设海选的情境,为学生布置诵读的作业,对他们提出具体明确的要求,这样能促进学生诵读水平的提升,帮助他们更好地体悟诗歌的情感。学生在诵读过程中,为了打动人心,会思考交流:本诗该用怎样的语速和节奏进行朗读?除了关注句式、语速和节奏之外,结合自己的学习经验,还应注意哪些方面的细节?学生还会结合具体的意境,理解其中的意蕴。教师在创设情境时,要力求避免没有背景知识的生活事件,这样才能增进学生的体验,让作业变得更加有效。

    又如在学习统编版九下《唐雎不辱使命》一课内容时,教者布置作业如下:分组编排课本剧,两位同学一组,分别扮演唐雎和秦王,用文中的语言进行演绎,合理把握对话的语气。教师在学生表演后进行点评。学生通过课本剧的展演回顾内容,能对分析人物的形象起一定的推动作用。

    三、彰显主体,创设体验情境

    在初中语文教学中,教师要呵护学生的求知欲,引导他们参与自主阅读,调动他们的问题意识,促进他们阅读能力的提升。情境的创设,为学生的求知探索提供了更为广阔的空间,教师要以境激趣,让学生在阅读中形成独特的感受,在充分的体验后形成个性化的表达。情境的创设能满足不同层次学生发展的需求,能调动他们语文学习的积极性,让他们在探索中形成个人的体验。教师要为学生留出更多的发展空间,不满足于答题技巧的传授。可以为学生布置作词、吟唱等作业,丰富学生的阅读体验,让不同水平的学生拥有更多的发展空间,让他们形成有个性的创作。

    如在学习统编版七上《狼》一课内容后,教师创设学习情境:随著信息时代的到来,朋友圈以记录生活点滴、分享趣事囧事、表达个人观点、请示智慧支援等特点而深受人们的喜欢,让我们打开朋友圈,表达自己的动态。作业一:续写狼的朋友圈。“今天,我遇见一个路人,然后……”请补写后面发生的故事;作业二:回应屠夫的求救。“我在回家的路上撞见了两头狼,在线求助。急!”作为他朋友圈中的“智多星”,你会如何给他留言;作业三:评论动物学家的呼吁。“狼的智商高,也具有人情味,可如今狼濒临灭绝,作为社会的一员,我们都有责任来保护狼。”屠夫留言,“狼这种坏东西,不值得保护。”你会如何留言,并说说是什么原因。

    在初中语文教学中,教师要设计情境化的课后作业,发掘学生的学习潜能,促进学生语文素养的提升。