浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

    刘秀叶

    随着新课程改革的推进,小组合作学习模式的出现给课堂注入了新的活力。但是,作为一种新的教学策略,小组合作学习也存在一些弊端。怎样规划小组合作学习,提高小学语文教学中合作学习的教学效果?是值得探讨的问题。

    一、打造小组学习模式

    学生自己不能主动采取合作学习的方式,但是为了形成良好的学习习惯,应该促使他们进行合作学习。教师可以将学生分成若干小组。为了充分发挥学生个体和学习群体的优势,在分组时应该尽量根据学生的性格、能力、学习水平等科学进行分组,突出其异质性。每个小组由4-6人组成,每个人都有不同的角色,比如小组长、记分员等等,并不时交换角色,确保每一位学生积极参与。在小组合作中,如果学生不努力地查找资料,解读课文内容,就会影响整个小组的分数,学生会为了小组的分数而努力,就能够保证学生的学习效果。

    二、教师明确学习任务

    开展合作学習,首先应该明确学习任务和目标,用极短的时间、协调合作的方式提高小组合作学习的效率,完成学习任务。毕竟大家擅长的方面不同,教师应该提前分配好学习任务,避免学生在不擅长的领域浪费时间。小组合作学习的目的是让每个人都参与到学习的过程中,但如果处理不好不同水平学生之间的关系,不仅达不到它的目的,反而会加剧两极分化,成绩好的更好,成绩差的更差。在小组协作中,每个人擅长的一定不是同一个方面,每个人都做自己最擅长的事,让每个学生都能够平等、合作、学习,才是一个优秀的小组。同时,在平时的学习过程中,学生应养成良好的合作学习习惯,如虚心听取他人意见的习惯、积极实践的习惯、动手的习惯等,就能够很好地保证学生的学习效果,让学生的语文水平得到提升。

    三、拓展合作活动的相关内容

    教师应该引导学生进行多样的合作方式。小组合作学习是一项自主探究性活动,语文知识体系丰富而复杂,小学生遇到难度较大的问题,或者学习方法不当,都会影响合作学习的效果。教师应该进行有效的干预和指导。一方面,教师应该设计有效的课堂导入,帮助学生调整学习状态。教师可以采取直观、形象的方式导入新课,也可以采取实物的方式,例如简笔画、图像、录音等。以《日月潭》这一课为例。教师可以在黑板上简单地画出日月潭的景象,也可以通过图片的方式呈现出来。在小组合作学习过程中,如果学生探究过一个问题之后,便认为自己已经完成了目标,于是停止继续探究,教师可以对学生的讨论结果给予肯定性评价,并给予深入的点拨指导,让学生在学习过程中产生顿悟,从而使合作学习效果事半功倍。例如,在学习《大禹治水》这一课时,文中表示大禹在治水的过程中经历了千辛万苦,学生在从“洪水如猛兽,治水不易”中能够理解大禹的艰辛,之后便不再深入探讨。教师应该从三过家门而不入、开河道的过程中入手,让学生深刻地体会到大禹治水的艰辛。

    四、全面评价学生

    “教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”,教师在教学中应坚持将评价贯穿于合作学习活动中,将形成性评价与终结性评价相结合,运用以激发学生的学习兴趣和积极性为主要目的各种激励性的语言,来保护学生的自尊心。例如,有的学生在写作文《我的妈妈》时,整篇文章中有很多的错别字。如果教师简单地给学生一个“错误百出”的评价,会给学生泼冷水。如果教师委婉地指出语句错乱的地方,并且告诉学生,如果你愿意的话,老师单独教你。教师委婉的评价能够保持学生写作的热情,同时让他们看到自己的优势和未来的希望。教师的鼓励能够增加学生的自信心,评价效果是显而易见的。教师应该关注学生产生学习问题的原因,并积极地与学生进行对话和交流。虽然这在无形中增加了教师的工作量,但是它对提高学生的学习水平,提高整体的教学效果有良好的作用。除此之外,学生互评具有良好的意义和作用,互评的过程,就是小组成员进行思想碰撞的过程,学生的价值观能够相互协调,和其他学生的合作意识和技能能够不断提高。

    结语

    合作学习有利于学生掌握知识,能够使他们发现自己的优点,能够提高学生的专业水平,帮助学生全面地掌握知识。在合作学习中,学生能够体会到学习的真谛,健康成长。小学语文教师在教学过程中,应该联系实际生活,联系新课程标准的要求,深入总结分析合作学习的应用情况,更好地提高合作学习的应用效果。