模仿 积累 创新
余晖
摘要：本文作者有多年的小学语文教学实践，在培养学生提高习作技能方面，摸索出一些可操作的习作思路和方法，总结概括为从“积累”到“创新”、从“模仿”到“创新”、从“想象”到“创新”的习作训练方法。运用此法，持之以恒、循序渐进地进行习作训练，对提高学生语文综合素养，激发孩子们的习作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，逐步形成相对成形的习作基本思路和方法，无疑具有十分积极的现实意义。
关键词：模仿?积累?创新?农村小学?习作指导
一、从“积累”到“创新”
丰富的知识底蕴是创新的源泉，“厚积”才能“薄发”。因此，让学生从生活和阅读中积累丰厚的习作素材，使学生的大脑不断地沉淀学识，筛滤旧知，活化新知，从而奠定创新的基础。在平时的作文教学中，我深感农村小学生的习作选材单调，语句干瘪而缺乏新意。针对这种现象，我根据农村小学的实际，有目的、有选择地向学生推荐各种读物供他们课外阅读，指导他们背诵一些文质优美的文章，鼓励他们搜集农村谚语、传奇故事、歇后语等，经常开展乡土文化赏析班会。在此基础上，加强“隔日一练”的小练笔活动，让学生从现实生活中汲取营养，积累素材，培养学生多看、多听、多想、多问的习惯，教给他们留心观察生活的方法，着眼于身边的人和事，及时练笔，以弥补课堂作文的不足，用日记的形式记录下自己的所见、所闻、所做、所思，不限篇幅，贵在真实感人。
创新作文要求学生在习作中倾诉自己的真实情感，讲真实的话语。“文章不是无情物，作文最是多情人”。我一贯鼓励学生把习作和做人结合起来，鼓励学生说真话，在习作中表达自己最真切的感受。长时间坚持下来，学生收获颇丰。有位学生在习作中这样倾诉：“昨天，我的爷爷去世了，阴暗潮湿的草棚里，再也看不到爷爷那张苍老的面孔了，再也听不到爷爷那悲哀的叹息了，也再听不到妈妈那没完没了的诅咒了……妈妈当着众人的面跪在棺材旁哭喊着‘爸爸。可爷爷活着时，何曾听到妈妈喊过一声‘爸爸。我真的弄不懂父母这样做的原因，爷爷生前没有得到的，死后竟都得到了。听着远方亲戚赞叹妈妈的孝顺，我的心在流泪，在滴血……”习作，固然要遣词造句，但布局谋划感则在于平时积累真切的经验。这位学生正因为平时细致入微地观察生活，善于深层次思考所看到的现象，并能把自己真实的思想感情渗入文章的字里行间，所以才能写出如此真实感人的习作。教师课上点评、表扬，让学生明白：习作构思要别出心裁，下笔要情真意切，这就是创新。
由于每个学生生活的环境、观察的角度、思想的深度不同，因此小练笔的内容各具特色，丰富多彩。我也常常为学生新奇的构思和真情的流露感动着、喜悦着。经过日积月累，学生手中的日记本就成了百科书。打开它，各种写作素材信手拈来，彻底改变了以往学生写作时搜肠刮肚、临时拼凑、千篇一律的尴尬局面，从而使学生习作的自主能力得以提高，创新能力得以培养。
二、从“模仿”到“创新”
兴趣对一个人掌握某种知识或技能起着至关重要的作用，特别是对刚刚接触习作的少年儿童来说，如何激发起他们习作的欲望，是引导他们“入门”的关键一步。著名作家茅盾说：“模仿是创造的第一步。”从“牙牙学语”到“蹒跚学步”，模仿是少年儿童思维的一大显著特征。所谓“模仿”，就是学生依据老师提供的范文临摹、仿作、借鉴，绝非生搬硬套，更非抄袭。大家肯定有这样的体会：在以前的语文课本中有一篇课文《小木船》，当学生学完这一课写作《我和**》时，大多数学生的作文结构都是：睹物思人—友谊形成—友情破裂—重归于好。只有极少数学生的思路不同，可见模仿是小学生生理和心理的一个显著特点。在多年的教学实践中，我发现通过学习范文写文章，是中低年级习作教学行之有效的途径，应该允许学生有一个模仿的过程，这是他们习作的第一步。《语文课程标准》特别强调：习作教学要贴近学生实际，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生创作的欲望。所以教师选取模仿的内容应结合学生的生活实际，使学生易于理解、易于模仿并且愿意模仿，在模仿中创新，在创新中获得乐趣。比如很多学生都知道《小猫钓鱼》《狼和小羊》的故事，针对学生喜欢童话故事、爱幻想的特点，我在课堂上开展模仿课文续编故事比赛，告诉学生想象作文要学会“折腾”。学生对此表现出浓厚的兴趣，发言踊跃，每个学生都在原有故事基础上说出自己的独到构思，创造出不同的人物，所以原有的故事内容更加丰富多彩。在此基础上，我因势利导，帮助学生找出这两篇课文的叙述方法，要求他们按照这种方法把刚才所说的写下来，题目自拟。因为有了内容，有了习作方法，更有了习作的兴趣和创新的欲望，加上老师的点拨、启发，所以学生感到有章可循，有话可说，使每个学生都找到了自己最佳的写作角度，进而“创新”出属于自己的作品。
当然，由“模仿”到“创新”是一个循序渐进的过程。有了扎实的“模仿”基础，才能不断地走向“创新”。也只有以“创新”为目的的“模仿”，才能真正达到不断提高学生习作水平的目的。
三、从“想象”到“创新”
《语文课程标准》指出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表達。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。有想象才会有创造，无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生的创新能力都是非常重要的。习作教学应充分发挥学科的特点，在学生个性得到发展的同时，重点培养学生创新意识。对此，我在习作教学过程中，特别增设以“想象习作”为主题的系列训练：看、思、说、写，求新、求异、求变。例如，我曾经设计了一堂表演、开展想象、续写片段的习作活动课。内容：一个学生放学之后，高高兴兴回到家，一打开门，被眼前的情境惊呆了。让学生想象，家中发生了什么事，给学生创造一个广阔的思维空间。我在课堂上采用小组讨论的形式，让大多数学生参与进来，在学生发言时，给予适当的指导。在学生动手练笔时，针对不同学生的情况，分别提出要求，使每个学生都有一个明确的目标，真正体现习作“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”和“以人为本”的思想。习作只给了一个开头，限制比较少，给学生留下了广阔的思维空间，有利于培养学生的个性、创新意识和想象能力，一改以往以教师“说”为主的指导课为以学生“说”为主的创作思维展示课。
新课程要求学生全面发展的基础上，允许有差异的发展。这就要求我们在平时的教学中，善于发现学生作文的独到之处，哪怕是一点点进步和创新，老师也要给予表扬和鼓励，这对班级中的后进生能起到积极的推动作用。我班有个学生，对习作不感兴趣，作文处于后进状态。有一次，我要求学生描写一种植物，题目自拟，他就写了《小草》。虽然文章的篇幅不长，安排顺序也不够妥帖，但他的有些语句写得很有新意：“风雨过后，我站在田埂上，望着那些东倒西歪的小草发呆。突然，我看到那些小草动了一下，又动了一下，慢慢地挺直了腰，虽然脸上还带着泪珠，但它们仍然顽强地站了起来。”在这段话中，小作者运用了拟人的修辞方法，加上自己的想象，用独特的视角写出了柔弱的小草顽强不屈的精神，这就是创新。我很惊喜，在班里习作讲评时，特地把这位学生的这一段话挑出来朗读、点评、鼓励，这时我分明看到他的眼睛里闪耀着异样的光芒。
在课改日益深入的今天，我们的作文教学在指导习作共性的基础上，更要重视学生的个性发展，因为习作毕竟是个人思想感情的表达，必然要体现个性特色与创新意识。有的学生的习作情感虽然不是很丰富，但有个人独特的感受;有的选材不够新颖，但有自己的眼光;有的分段表达不尽合理，但有些文句很有新意。作为教师，我们要在平时的教学中善于发现学生的闪光点，认真点评，积极鼓励。只有这样，才能在习作教学中真正落实创新教育。
