建构主义指导下成人教育学习环境分析与设计
刘承聪+赵枝琳
【摘 要】基于建构主义学习理论，对当前我国成人教育学习环境的构建做出进一步研究，运用建构主义学习理论的四要素进行分析，使“情景”、“协作”、“会话”、“意义构建”有机地结合进成人学习环境中，形成积极主动，富有生命力的学习环境。并结合戴维·H·乔纳森的SCLEs模型的要素，提出成人学习环境的设计策略，有效指导和启发成人教育研究工作者对成人学习环境的开发和创设。
【关键词】成人教育；学习环境；建构主义；SCLEs模型
【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2017）07000104
在我国开展教育工作的长期实践中，由于一开始我们便采用传统的教育观进行教学活动，大多数教学是以教师为主导的传授式教学形式，而忽视了成人作为学习主体具有较强的主观能动性。为使成人学习有更好的效果，学校应该创设一种使学习主体更加主动的学习环境，建构主义中的学习理论认为，知识获得不是通过教师的传授，而是学习者在一定的情景下，借助他人帮助、协作、交流，通过意义的建构而获得。这一理论体现了学习者的主体地位，运用于指导现代成人学习环境的创设较为符合成人学习的特点。所以将建构主义学习环境的四要素与成人学习环境相结合会有利于提升成人学习效果。
一、建构主义的学习环境基本理论
建构主义学习理论强调情景、协作、会话和意义建构等因素，利用多方位、多层次的媒体或信息资源创建一个具有情境性的学习环境，在这个情景式的学习环境中，学生以学习小组的组织形式开展协作学习，会话有效地融入到协作环节当中是必不可少的手段。学习小组中的成员可以以会话的形式讨论学习目标、计划，并深层次地交流自主学习的成果。建构主义认为学习者是通过各自的思维方式建构出具体事物的深层理解，思维的方式是因人而异的，对事物理解的程度和能力也是不同的，所以不存在唯一的理解标准。因此，学生可以在自主构建对事物的理解时通过协作会话的形式使自我理解不断地丰富深化。教师在这种学习环境中并不占主导地位，而是作为一个帮助学生学习、引发学生思考和建构知识的协助者。在这种建构式教学环境中学生获得独立思考、协作交流、分析构建和知识迁移的能力，这都是在传统教学中难以达到的。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的有利于学生构建知识的情景创设是有必要的。这就要求我们在考虑教学目标时，必须把创设教学情景作为重要任务之一，让学生可以在情境中发现问题，并自主构建知识体系。
“协作”：协作是贯穿整个教学过程的。协作对教育的进行、知识的掌握、意义的构建和教学的互动有着深远的意义。
“会话”：会话是整个过程中的不可或缺的环节。在整个学习过程中，师生间的会话有利于教师理念的传达和学生思维的启发，学生间的会话有利于学生问题的发现和知识的共享，所以会话是意义构建的手段。
“意义建构”：这是学习过程的终级目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生在学习过程中认识到事物的性质，了解规律并发现其中的联系是学生学习的目的所在，学生意义构建的知识将长期保持在脑中，是深层的知识，不易遗忘。
随着我们在教学过程中的反复试验和不断探索发现以往的学习模式收效甚微，成人的学习开始表现出新的特点，他们更具有实践性、复杂性和互动性。学习的隐喻“联结”、“获得”走向了“建构”、“协商”和“對话”。由于这一特点，成人学习环境要运用情景的构建和学校活动的开展才能得以支撑。然而，目前我国现有的对成人学习环境的设计都是一些浅层的摸索和表面因素的调整，没有抓住学习环境设计对学习效果影响的关键所在，那就是对不同种类型学习过程、学习活动、心智模型和影响要素的理解。我们急需对我们现在的成人学习环境设计做出调整和改变，思考和创设出一种真正适合成人学习的学习环境。我们发现，戴维·H·乔纳森的SCLEs模型可以成为成人学习环境设计的参考模型，这一模型设计和开发之初就是用来支持某大学商学院三年级的经营课程，它符合成人学习的特点并适用于成人学习。该模型具体包括问题/项目空间、相关案例、信息资源、认知（知识建构）工具、对话和合作工具这几个要素。其中以问题为展开学习的中心，提供与个人生活密切联系的相关案例来使学生理解现实事物的复杂性表征，从而增加处理实际问题的经验，另外加上与问题和现象相关的信息资源的补充，作为支持他们在不同的实践活动中的知识基础。最后利用认知工具帮助其在真实活动中完成任务并以适当的方式思考，并把对话和合作工具应用到学习交流过程当中，以便学习者共同体之间的合作与学习。可见SCLEs模式对我们成人学习环境的设计有着深层全面的理论支撑作用。
二、成人教育的学习环境分析
成人教育的学习环境是复杂而多变的，我们对当前的成人学习环境分析，可以从成人学习环境自身的特点和当前成人学习环境中所存在的问题两方面入手。
1成人学习环境特点分析
多样性。成人由于其自身身份和社会职能的不同导致了学习环境也各不相同。我国当前所能为成人学生创设的学习环境是多样的，如：远程学习、面授等。学习者可以根据自身的条件选择相应的学习环境。同样，教育者要恰当地使用各种学习环境的设计来达到教学效果的最大化。
特殊性。成人受教育者和普通教育的受教育者的区别在于成人学生（除扫盲教育的教育对象外）他们都是有着本身原有的知识体系的群体，并不是头脑一片空白的知识接受者。由于学生的特殊性，就要求成人学习的环境也体现出特殊性的特点。表现为所教授的知识技能是对学生实际生活有意义的知识体系，这些知识能被建构进学生原有的知识体系当中，有效地重组迁移到所需应对和解决的现实问题当中。
复杂性。因为成人学习者有着各自不同的目的和需求，所有他们所处的环境也应该是复杂的，单一的学习环境是无法满足各类学生的学习的，如在对管理者的技能提升教育方面我们可以采用以理论知识结合案例研究的学习环境创设，但对于职业工人的技术教育可能就无法只在课堂的学习环境中进行了，可能还要加上情景教育环境的辅助影响。
2当前成人学习环境存在的问题
情境教学运用不足。现在很多成人教育出现所学非所用的局面。成人学生得到的知识是空泛的，不能运用到实际问题解决过程中。造成这种局面的关键是知识带入情景的程度不深，也就是情景式的学习环境构建不完善。很多成人教育院校在情景环境的创设方面显得力不从心。有着积极实施情景教学的愿望，但受到主客观条件的限制，使得情景不是无法创建就是应用不当。情景创设在教学中生搬硬套，显得课堂学习难以进行，学生无法真实体验，教师教学过程生硬牵强。但必须通过情景教学才能使学生理解内化知识，又由于教师的能力问题或资金投入问题，最终变成纯理论经验的讲解，不是从实践的层面把问题带入情景中，在情景中解决问题，只是单纯的类似问题解决方法和理论的教授，使得学生在真实状况发生时，无法用先前的经验和知识解决问题。
会话与协作欠缺。教学过程中几乎没有对话的过程，师生互动，生生互动都无法实现，限制了知识的不断再生和创新。并且当前的成人学习者表现出对学习的被动和不能及时反馈，也使得整个学习环境各方面形成断层脱节。没有一个完善的问题反馈和解决的机制会使得教学者和学习者分离，双方呈双轨状态，没有交集，缺乏会话和协作，这样下去的结果就是不能及时了解学生的真实学习状态而不调整教学的进度或内容，使得知识与实践的差距扩大，学生学习收获不大，成人教育质量不断下滑。现行的成人教育评价体系也是存在问题的，成人教育大多采用普通教育的评价模式，对学生学习成果的检验标准多是考试分数，不考虑学生自身能力是否提高。这种评价模式无法真实地评价出学习环境是否适合学生学习，学生得不到客观公允的评价将会降低他们的学习兴趣和深入探索的愿望。
缺乏意義构建的过程。当前大多数的成人教育创设的学习环境还是和普通教育相似，多是采用单一的课堂学习、以教师为中心的学习环境，从书本知识出发一味地把知识呈现给学生。这无法满足成人这一特殊群体的学习需求，使得成人的学习流于表面，只是理论的学习，无法深入解决成人学生参加学习想解决的问题。课堂学生学习环境固化。由于成人学生有着丰富的社会经历和个人知识，他们有着思考理解事物的自我方式，在学习过程中他们会不断对知识进行再生产，这些再生产的新知识可能会与其他人的理解相斥，这就会引起讨论和交流的需求。而传统的学习环境无法满足他们这类需求，成人学生在学习知识时总是被迫接受单方面的灌输，使得学生对知识的不理解和困惑无法解决，导致新知识无法真正地构建进他们原有的知识体系当中，以至于对学习产生厌倦感和排斥。
三、建构主义指导下的成人学习环境设计策略 我们可以结合乔纳森的SCLEs模型的要素，形成适合于成人学习环境设计的应用策略。
1以问题为中心组织学习
把问题作为整个学习环境的中心，以此展开学习。成人作为社会人有着自身不同的特点，有着不同的需求，他们抱着不同目的参加学习。成人学习者需要通过学习掌握理解理论知识并能迁移运用到他们的实际工作中，帮他们解决实际的问题。因此，问题是整个成人学习环境的核心。有意义的学习关键在于对学习目标和问题的掌握程度，所以引发或提供给学生具有与生活相关的、能吸引学生学习兴趣的问题是非常重要的。通常结构良好的问题是在课本中最为常见的，但这种问题没有延伸性，与生活中的真实问题相关度不高，激发不了学习者解决问题的欲望。所以我们在组织学习时提供的问题的表征应该是结构不良的问题，这类问题是来自实践中，学习者不断整合各种不同的问题特性，形成自己独有的解决方法和对问题的新发现，并在解决大量问题的过程中进行自我指导学习。
对于与问题高度相关的元素，戴维·H·乔纳森对三个要素进行了论述。他认为应该包括：问题情境脉络、问题提出或模拟、以及问题操纵空间。任何问题的物理的、社会文化的和组织的情景脉络，都对问题的研究有限定作用，问题通常要在这一情景脉络中解决。问题的提出对学习者至关重要，要具有吸引力并容易理解，问题提出的目的是为了模拟出在最自然的状态下，在这种情景脉络中可能会遇到的问题。最后问题要为学习者提供可操纵的空间和机会，让学习者自己在操纵过程中观测和实验影响问题解决要素之间的动力关系。
2创建对话合作的学习模式
以学习小组形式展开学习，形成对话合作的学习模式。成人学生有着鲜明的特点，我们可以根据不同的特点，将他们分为学习小组，创设不同学习情境，在情境中进行教学。可以让学生进行研讨，以演示或演讲的形式开展课堂教学，甚至可以师生角色互换，每个成人学生都有自己的专业领域，在小组学习讨论时可以启发组内成员的思维，分享每个人的心得经验。这种组织形式也可以激励教师不断地丰富自身知识，起到了教学相长的作用。还可以创设一些实践性的教学情景，在情景中发现问题解决问题，更好地把知识内化，运用到实际中，这才是成人学生所想要得到的学习效果。
创设对话和合作的工具，以供成人学习者在任何条件下可以充分利用这些工具来开展知识再生产新成果的交流活动，开展情景学习中问题解决的新方法的交流与对话。现代技术的支持下计算机网络平台的搭建大大便利和扩大了学习者可交流的范围和内容。在信息网络平台里，教师可以提供各种问题扩大讨论小组对话学习的空间，学生选择有兴趣的问题进行讨论，形式不限。
3多元的信息共享
多元的信息是成人学习的重要保障，只有建立起信息的不断补充，才能跟上成人学生在社会环境中学习的需求，一是要帮助他们不断得到新的理念，二是要运用信息使他们理解掌握知识。所以多媒体教学的使用是必要的，要定期开展信息共享讨论会。信息的共享会是成人学习的重要材料来源，由于成人学生来自不同的领域，他们会接触到更多的先进理论或技术，这样的讨论会不但使资源得到最充分的利用，也可以丰富成人教学的内容。另外，多元的信息资源为成人学习者找出了最适合自己的学习资源，诸如图书、图片、声音、视频等。
相关案例的资源提供是必不可少的，在成人学习环境中，知识和实践应该是相互补充互为支撑的，相关案例的讲解为学习者提供了丰富的构建知识的资源和他们不具备的经验的表征，以帮助学习者形成意义构建，使他们有意识地体验到解决问题和形成认知时所要涉及的相关情景脉络的本质。从而能对现实中出现的问题进行比较，把先前经验映射到之后问题的解决当中。
4制定完善的反饋与评价体系
学生对教学的反馈是推断教学不断更新和前进的动力。应该提供设计精良的反馈工具来满足学习中的反馈需求，学业进度安排表、学习任务完成计划、时间规划表等都是有意义的反馈工具，学生可以自定计划，有步骤地实施，定时向教师汇报情况，教师根据反馈积极指导学生在未能达到理想效果的学习安排中进行合理调整。教师也要针对学生意见较大的课程设置进行修改，考虑是课程本身问题还是教学方法的问题，必要时可征求学生意见，共同修订适合的教学，调动学生的兴趣。
定期的评定和调整。由于对知识的掌握程度学生不能很好地把握，就要求我们经常开展定期和不定期的评定，看学生学习效果是不是明显，使学生形成意识，适时地调整自己的学习计划，从而使学习更有成效。评定的内容要包括学生入学时的水平和当前水平的差距，对所学知识的理解和运用程度，是否达到学生入学时设定的目标。还要帮助学生拟定合理的学习计划和进程，不易过快达到目标，要切实地根据学生自身情况拟定学习目标。一定要正确地把握住评定的目的：一是要明确学生现在的学习效果，是否达到预目标；二是现阶段学生普遍存在的问题，还有哪些方面的欠缺；三是教学形式是否符合学生的学习规律，是否需要进行调整；最后要从评定结果中看到学习环境和教学方式、内容的未来设计方向。只有明确了目标，开展评定活动，才可以避免很多舍本逐末的评定方法误导了对学习的判断。
当前我国对待成人教育的学习环境研究还有待深入，可以借鉴的理论和研究成果有很多。建构主义学习理论就可以作为我们近一步研究学习环境的理论基础，而戴维·H·乔纳森的SCLEs模型更是一种值得借鉴到成人学习环境设计策略中的先进经验。我们可以从成人教育学生学习的特点出发，研究他们的需求和自身情况，形成适合他们的学习环境，以利于成人教育工作的开展，也可以进一步提高成人教育的教学质量，达到更好和更符合实际的学习效果。
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【Abstract】Based on the constructivism learning theory， with the analysis to the four elements of constructivism learning theory， further research on the construction of the learning environment of the adult education in China is made. It integrates the “situation”， “cooperation”， “conversation” and “meaning construction” into the adult learning environment and promotes the formation of the active and vigorous learning environment. And it also combines the elements of SCLEs model from David.H.Jonathan. This paper puts forward the design strategies of adult learning environment to provide effective guidance and inspiration in the development and creation of adult learning environment for adult education researchers.
【Key words】adult education； learning environment； constructivism； SCLEs model
