合作教学在高中历史课堂中的应用
陶跃忠
摘要：高中历史是一门深受学生们喜欢的一门学科，但是在当前的高中历史教学课堂当中教学效果却不是很好，因此高中历史的课堂就需要更加有效的教学方式，而合作教学就是一个广泛运用的课堂教学方式，它的主张是“以人为本”，在教学课堂中重点突出学生的地位，从而能够培养出学生的合作精神和探索精神等，经过诸多探索与实践，合作教学必将成为高中历史课堂教学中最有效的教学方式之一。
关键词：合作教学;高中历史;课堂教学;应用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-035
随着新课程改革的不断深入，教学工作者应当始终坚持落实“以人为本”的教学理念，而在这一理念的要求下，就需要老师对教学方式做出调整和修改，从而帮助学生形成良好的学习习惯，保证学生能够学会自主学习并具有探索精神，从而能够更加契合“以人为本”的教学理念。本文就如何在高中历史课堂中实施有效的合作教学进行了以下阐述。
一、合作教学在高中历史课堂的优势
1.加强师生之间的沟通。
高中历史学科的内容总体来说比较杂，时间跨度大，学生们通过死记硬背是无法完全掌握知识点的，因此就需要合作学习的方式来实现交流互动，加强学生和老师之间的交流，从而达成教学目标。采用合作教学可以使老师和学生之间的交流变得更加顺畅，能够加强学生的心理素质，从而培养学生的团队精神以及合作精神等。在进行小组合作学习时老师可以给予学生一定的指导，对学生出现的错误及时纠正，加强对表现突出者的鼓励，从而不断激发学生的学习兴趣，在学习结束后老师积极组织点评，及时发现和解决问题。在进行合作学习时要给予每个学生独立思考和交流的空间，使学生乐于主动学习。
2.加强学生之间的关系。
在进行合作教学的过程中，老师要鼓励学生和学生之间的密切配合和沟通，不断地去挖掘每个学生的优势，激发学生的学习积极性，促使学生之间能够取长补短，共同进步。合作教学能够提高学生的学习效率，并且可以为学生创建一个良好的竞争环境，激励学生为团体荣誉而战，不断地进行问题的发现和解决，不断的调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，加强学生之间的互帮互助等。
3.为学生提供锻炼机会。
小组进行合作学习可以为学生提供更多的锻炼机会，有助于学生全方位的发展。小组合作的教学方式能够在教学课堂中为学生创建一个充分表达自己的学习氛围，是每个学生都能够得到更好的表现，每个人都有展现自我的机会，在小组合作中互相交流，加强彼此的尊重，共同分享学习成果的快乐，加强对自我的认知，提高学生的主体地位，促进学生全方位的发展。
二、高中历史教學存在的问题
在高中历史的教学当中，老师的教学理念比较陈旧，就目前为止，大多数老师采用的教学方式依旧是传统的填鸭式教学，这样的方式长期下来会使学生产生学习疲劳，同时也很难取得学习进步等，并且学生的独立思考能力也得不到锻炼和提升，创新能力也处于落后状态。另外由于一些老师的教学能力有限，并深受传统理念的影响，他们认为在进行教学是就应该依据课程标准和教材进行教学，导致课堂的教学效率得不到提升，高中生的厌学情绪加重。
三、在高中历史课堂实施合作教学的策略
1.按小组划分进行学习并重视教师的指导作用。
合作教学在高中历史课堂中的应用必须要建立在合理分配学习小组的基础之上，教师要充分研究每一名学生的历史学习情况，结合学生的学习兴趣以及历史知识的基础掌握情况合理划分学习小组，尽可能保证学习小组内部成员的多元化。以学习小组为单位，为学生构建学习任务，这样学生能够在小组中展开充分的讨论互动。保证每一名学生的主观思维都能够在教学中得以表现，并且小组成员可以通过他人的思维观点加强对于历史课堂教学内容的理解与认识，在小组内部形成相互弥补，相互合作的学习氛围。
在进行合作学习的过程中，并不意味着忽视老师的作用，如果想要在课堂教学当中帮助和引导学生能够顺利地开展合作学习，老师就需要根据小组合作的内容分析，根据对教案的合理编写设计一些有效合理的教学问题，这样才能够进行更好的教学指导。并且老师在课程开展之前就进行充分的教学准备，还要在教学开始之前对学生进行预习任务的分配，保证学生能够在完成相关的预习任务之后得以开展相关的教学工作，只有这样学生们才能够在合作教学中发挥出最佳的状态，从而使教学课堂的效率得到提升。
2.设置悬念，激发学习兴趣。
在进行合作教学之前，需要老师在备课时对教材进行深度挖掘，以及对学生学习情况进行记录，根据学生的个人特点，找出提高学生学习的兴奋点，认真选择学生进行合作探究的问题，把问题设计得尽量有深度，有层次一些。老师在给学生开展合作学习小组的时候，所简述的知识内容要尽量贴近生活，贴合学生的心理特点以及学生的认知结构，能够便于学生理解和记忆。比如在学习《鸦片战争》这一节课时，老师在进行课堂导入的时候就可以向学生们提问：“同学们，你们知道爆发鸦片战争的具体原因是什么吗？”，老师在将问题抛出之后，学生们就可以按小组来进行讨论和分析，并且给出一些答案，比如：落后就要挨打、清政府的腐败、林则徐倡导的禁烟运动等等，经统计回答的“落后就要挨打”的答案占据多数，这时老师就可以提出第二个问题：“既然落后就要挨打，那我们对比一下中国和英国，他们先进在哪里？我们又落后在哪里？”，学生们就会根据问题继续进行讨论，结合教学材料进行分析，得出最终的结果：英国的经济发达且军事比较强大，相对的来说当时中国的落后主要体现在经济落后以及政治腐败等方面。随后老师在进行最后的问题提问“是什么造成这样的差异的”，这时学生们就可以进一步的讨论和分析，根据老师的引导得出最后的结论：政治腐败是造成封建制度的中国落后就要挨打的主要原因。通过老师提出的三个循序渐进的问题引导，可以有效地引导学生了解鸦片战争爆发的原因，逐步的引入课文学习，从而实现有效的教学课堂。
3.拓展教学内容，开拓学生历史视野。
在历史教学中，单纯依靠课本中所讲解的历史知识，想要帮助学生了解某一历史事件发生的全貌是不太现实的。但在传统教学中，教师主要根据课本中的概念为学生讲解历史知识点，学生所学习的历史知识相对片面，无法构建完整的历史发展知识脉络。所以教师需要在教学中结合课本拓展教学内容，为学生开拓历史视野。例如在鸦片战争相关问题的教学中，教师除了要让学生仔细查找与鸦片战争相关的历史知识和事件，同时还需要为学生提供鸦片战争在我国歷史发展中的历史地位以及时代影响意义。要求学生除了课本以外，还需要自主查阅相关材料，对鸦片战争的综合作用进行补充，这样有利于为学生构建完整的合作学习任务，还能够通过学生自主查阅历史信息的方式，在学习中找到自己的位置和相应责任，为学生构建完整的历史发展脉络。
4.合理控制合作学习内容，优化课堂教学进程。
在小组合作学习的影响下学生由传统单人单桌的学习方式转变成为多人一组，虽然学生在学习过程中能够结合教师所提出的问题展开历史问题的讨论，但是合作学习也同样为学生提供一个课堂说话的机会，所以容易导致学生课堂学习走神的不良情况出现。所以教师需要在教学中合理控制合作学习内容，在学生讨论过程中及时参与到学生的小组学习中去，不仅可以解答学生自己无法解决的历史问题，还能够对学生的讨论内容加以监督，从而保证学生可以在小组合作学习中完成教师的教学任务。达到优化课堂教学进程，提高教学针对性、学生学习专注度的教学要求。
5.创建合作交流平台，共享学习智慧成果。
比如在进行历史活动的探究课“中国传统文化的过去、现在和未来”的时候，就可以采用小组合作的模式，为学生创建合作平台，进行场景创设，带领学生一起感受中国传统文化的过去，现在和未来。因为我国传统文化的内容博大精深且源远流长，单靠老师是不能够完成的，老师就可以先让学生划分学习小组进行讨论，随后根据学生的兴趣确定话题，然后根据学生的实际情况进行资料的搜集，以小组为单位进行成果展示。比如研究茶道的小组就可以向大家进行茶文化表演，研究服饰的小组就可以为大家进行时装秀，大家一起讨论服饰等，大家集思广益，踊跃发表自己的言论和看法，拉近了学生与历史之间的距离，使学生感受到历史带来的魅力。
综上所述，在高中历史学习中实施合作教学，是高中生学习过程中最需要掌握的一项技能和素质，所以在进行合作教学时老师就要更加充分的利用教材，并且充分的发挥这种教学方式的有效性，帮助学生提升合作意识和竞争意识，让学生意识到合作学习的重要性，从而实现学习效率的稳步提升。
参考文献：
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（作者单位：江苏省宿迁中学，江苏 宿迁223800）
