单元整体教学的四个意识
陈小龙
[摘 要]统编语文教材以双线并行的方式组织单元，这样使单元形成一个相对独立的整体。这样的结构特点不仅为单元整体教学提供了便利，而且也有利于全面发展学生的语文素养。在课堂教学中，为了充分发挥每个单元的教学价值，教师要牢固树立目标意识、整体意识、关联意识、创造意识等，以真正用活、用实教材，为全面提升学生的语文素养服务。
[关键词]统编教材;目标意识;整体意识;关联意识; 创造意识
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0042-02
统编语文教材采取双线并行的方式编排单元内容，每个单元同时包含着人文主题和语文要素两方面的主题。这样组织单元结构的意义在于：人文主题有助于对学生更好地进行思想教育和情感教育，语文要素可以促进学生语言文字运用能力的发展。从单篇文章来看，人文主题主要指向思想情感，语文要素主要指向文章的遣词造句、布局谋篇等。在语文教学中，教师要真正读懂每个单元的内容，精心组织各种活动，以最大限度地发挥单元的教学价值。具体来说，教师可以从目标意识、整体意识、关联意识、创造意识等方面进行教学。
一、目标意识
统编语文教材每个单元的语文要素都指向语言文字运用的目标，人文主题就是这个单元要渗透的思想情感教育目标。从三年级上册开始，在每个单元的导语部分都有两项明确的内容：写在上面的文字揭示了单元的人文主题，写在下面的文字指向本单元的语文要素。在单元教学中，教师要有明确的目标。只有这样，才能更好地为学生的学习奠定基础。
（一）在解读单元教学内容时要具有目标意识
在单元教学之前，教师要先对本单元的目标有个具体的解读，如哪个语文要素需要借助哪几个文本来落实，它们之间的关系是怎样的。如，五年级上册第二单元的第一个语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。这单元的课文有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》共4篇。如何在这几篇课文中落实语文要素呢？教师可以这样确定教学目标。《搭石》一课的目标为“用较快的速度默读课文，记录下阅读所用的时间;读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。”对其他课文的教学，教师也要有明确的目标意识，使学习提高阅读速度的目标循序渐进地体现在教学中。这样，有助于学生形成合力，提升阅读能力。
（二）在建构学习体验时离不开目标意识
在单元解读中，教师的目标意识并不能与学生的学习目标等同。只有学生具有自己的目标的时候，他们才能成为自觉的学习者，从心理上产生“我要学习”的观念。单元导语的语文要素就是学生学习的目标指引。有了明确的目标意识，学生才会有主动达到学习目标的策略。因此，教师要帮助学生树立目标意识，让学生产生自己的学习体验。
（三）用师生对话建立预期成长的目标意识
在语文教学中，教师和学生还要有共同的目标意识。单元的语文要素虽然是学生学习的目标，但是对学生来说，它略显抽象。这就需要教师围绕单元的学习目标与任务，按照“周计划”“单元学习目标计划”“课时目标计划”等对学生进行语文要素的分解、落实。这样的教学目标计划有助于学生更好地与教师、文本对话，促进语文要素在课堂中的落实。
二、具有整体意识
（一）从整体上确定单元教学目标
单元内每篇文章的学习目标，都属于单元整体目标任务下的一个部分。如，五年级上册第四单元的课文有《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》共四篇。这个单元的课文内容之所以能够和其他部分，如“交流平台”等成为一个整体，是因为它们都是与落实“结合查找到的资料，体会文章表达的思想情感”这一语文要素密切相关。除了语文要素目标以外，还有人文主题下的整体目标。
有了单元整体意识，学生对单元学习目标的落实就有了明确而又清晰的认识。那如何才能把“结合查找到的资料，体会文章表达的思想感情”这个语文要素落到实处呢？首先，要明确这个单元的每篇文章在落实语文要素方面需要承载的任务。经过对教材的研读，我们就会发现这四篇文章的目标是一个整体。《古诗三首》一课的目标任务是“结合注释，查找相关资料，读懂诗句”;《少年中国说》一课虽然没有明确提出“查找相关资料”的学习任务，但并不意味着不需要查找资料，而是希望学生能够借鉴在《古诗三首》一课中学到的查找资料的经验，根据自己的学习需要主动去查找资料;《圆明园的毁灭》一课提出了两个明确的查阅资料的任务，它们与《古诗三首》一课的目标要求明顯不同，体现在指向整篇文章和表达情感方面的探究上;《语文园地》中的“交流平台”板块，更是站在整体的角度对本单元的语文要素进行总结、梳理。课堂教学中，教师要把本单元的所有内容看作一个整体，进行布局与规划，这样才能促进学生单元整体学习能力的提升。
（二）关注学段单元目标之间的整体联系
对单元的学习内容来说，单元内的每项学习目标与任务都可以构成一个相对独立的整体，但在具体的目标序列与发展线索中，每个目标也都属于整体的一部分。
如，“结合查找资料，体会文章表达的思想情感”这个语文要素，是在五年级上册第四单元提出的。但是，在三年级下册第六单元、六年级上册第八单元以及六年级下册第四单元都有这一要求。这说明这是一个由浅入深、循序渐进发展的序列过程，属于一个大目标统领下的整体，其中每个单元的内容都可以看作整体内容的一部分。在这种教学背景下的整体，不再单独地指向本单元内容，而是多个目标关联下的整体。这时候，每个语文要素的落实，都不是单独的教学活动，而是要在观照学生已有的学习经验的基础上，科学地确定单元学习的起点。只有这样，才能把握好单元学习目标应该把握到的程度。
可见，单元整体意识并不是一个封闭的概念，不是把一个单元的内容看作是一个孤立的存在，而是一个相对的整体。如果把学生的整个语文学习过程看作是一个大整体的话，那每个单元的内容就是一个相对的小整体。因此，在单元学习目标的落实上，教师要用开放的眼光看待教材，落实读写教学目标，以提升学生的读写能力。
三、具有关联意识
（一）科学地认识看待关联
在每个单元教学之前，教师要先对单元学习内容以及学生学习活动之间有一个科学的认识和理解，为更好地引领学生学习服务。
如，三年级下册第八单元的阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，习作要素是“根据提示，展开想象，尝试续编童话故事”。如果单看这两个语文要素，觉得它们之间似乎联系不大。但是，如果从单元整体出发，对所有学习内容进行关联，我们就会发现本单元的课文有童话、民间故事等，它们都充满丰富的想象，能引起学生极大的阅读兴趣。这就帮助学生建立起阅读与习作的联系。另外，本单元的口语交际内容不仅是课内阅读的自然延伸，而且为学生提供了丰富的写作素材。因此，教师要注重不同要素之间的关联，为优化教学设计奠定基础。
（二）把学习内容与生活经验相关联
语文学习是母语学习，是以人们的生活文化为背景的学习。在单元整体教学中，教师要把学生的学习与学生的生活经验关联起来，以帮助学生更好地展开学习，优化单元教学。如，五年级上册第一单元的课文有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这四篇课文，它们文质兼美，蕴含着深深的情感。教学中，如果仅靠对文章的朗读，那学生就很难真正感受到文本所流露的情感。这就需要把学习内容与学生已有的生活经验关联起来，以促进学生内化语言，深刻理解作者表达的情感。
（三）把课内学习与日常读书生活相关联
课内学习的目的是为了学生的健康成长与终身学习与发展服务。因此，在单元整体教学中，要把课内学习与课外学习生活关联起来，以提升学生的语文素养。
如，四年级上册第一单元的人文主题是“感受自然之美”。通过阅读，学生基本可以感受到作者笔下的自然之美。对这样的美，如果缺少真正的生活体验，学生的感受不一定会深刻。因此，教师要有意识地引领学生把学习内容与自己的生活体验关联起来，以深化学生的阅读体验，帮助学生感悟美好的生活。
四、具有创造意识
语文教学不仅要依托教材，而且要创造性地使用教材。当文章被选入教材以后，它就有了它独特的教学价值，蕴含编者的编辑意图。编辑意图只能通过对教材本身的揣摩才能感知。因此，教师要充分发挥自己的教学经验与教学智慧，引领学生与文本展开多维对话，创造性地使用教材，这样才能真正落实每个单元的教学价值。
在语文教学中，教师要做教材的主人，积极开发教材、建设教材，以有效避免语文教学机械重复现象的产生。教学的最终目标是为了培養能适应社会发展需要的具有必备能力和必备品格的人才。要想使学生具备有一定的创新能力和创造能力，教师就要具有一定的创新能力。因此，教师要将“用教材教”和“创造性地使用教材”这一教学理念落实到课堂教学的每个环节中。
需要指出的是，在创造性地使用教材的时候，要先以目标意识、整体意识、关联意识等为基础，依托教材文本，用实教材;再根据教学需要灵活运用教材，引导学生深入学习，真正把教材用好、用活。在每一节课中，教师要本着创造的理念，鼓励学生在实践中学习新知与方法，以促进学生的健康快乐成长。
综上所述，基于统编教材的语文教学，教师应从目标意识、整体意识、关联意识和创造意识等方面循序渐进地引导学生进行学习，使学生扎实地掌握语文知识、形成语文能力，最终获得语文核心素养的发展。
（责编 韦 雄）
