幼儿园木偶游戏区中的观察与指导策略

    李红梅

    摘要：上杭县被称为“木偶之乡”。木偶戏，又称“傀儡戏”，是福建省地方特色剧种之一，是中国传统文化中的优秀戏种。借助木偶艳丽的颜色、各异的形态、丰富的表情，吸引幼儿的注意力，能够提升他们的观察能力和思维能力，促进幼儿全面发展，同时让幼儿从小接触家乡文化，了解家乡特点，培养他们对地方文化的认同和喜爱。

    关键词：幼儿教育；木偶游戏；观察与指导

    在开放、多元的空间里，幼儿发展的可能性被无限拓展，需求得到尊重和满足。在充足的游戏时间里，通过个体操作、小组交流，充分与环境材料互动，主动建构经验，以自己的节律和方式向前行进，促进幼儿的成长发展，因此游戏活动区在幼儿园教育中倍受重视。通过对游戏活动的观察，教师可以了解幼儿最真实的本真和自我，了解幼儿的个体需要、兴趣爱好、性格特点，以及现有的发展水平，通过专业视角正确分析幼儿的表现，调整教育行为策略，抓住教育契机，实施有针对性和有效性的指导，实现保教质量的提高。

    一、幼儿园木偶游戏区的现状及存在的问题

    幼儿园的游戏区，是让幼儿自由游戏活动的特定的安全区域。木偶游戏区结合了福建省上杭县当地的文化艺术特色，给幼儿营造一种更加浓厚的文化氛围，既灵活自由，又有其独特的艺术韵味，促进了幼儿教育的发展。然而，在游戏活动中，教师应有的观察与指导还相对薄弱，存在以下几个主要问题：（1）观察意识淡薄，放任幼儿自行活动，没有目标，随意性大；（2）有效性指导不足，教师不了解幼儿现阶段的发展水平，不能敏锐观察，捕捉幼儿在活动中的行为表现，只是维持表面秩序，简单裁判矛盾，无法通过有效的指导促进幼儿的进一步学习与发展；（3）未能用游戏精神塑造“幼儿是积极主动、有能力的学习者，教师是守护、陪伴、支持幼儿成长”的理念，常常以主观意识、主观印象来判断、高控幼儿活动，缺少科学的观察、准确的分析、合理的指导，导致区域游戏独特的教育价值无法凸显。

    二、幼儿园木偶游戏区中的观察与指导策略

    《3 - 6岁儿童学习与发展指南》的解读中指出，观察、了解幼儿的兴趣、特点和需要，才能有针对性地拓展他们的思维和活动，促进他们的发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》也明确指出，幼儿教师应当“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”，同时指出观察是专业幼儿园教师的基本功，观察能让教师觉察幼儿的需求，判断幼儿的发展水平、设计更适宜的发展目标和教育活动。观察、分析与指导幼儿既是教师的重要职责，又是幼儿游戏活动区教学的必要组成。结合研究心得，笔者认为可以从以下几个方面来加强幼儿园木偶游戏区的观察与指导。

    1.找准幼儿的兴趣点，打造多元“偶化”环境

    幼儿园尽可能提供开放、丰富的戏偶表演空间，如公共区域创设“木偶大观园”“皮影小剧场”等表演台，提供各种类型的木偶道具，幼儿可以灵活取放，随时随地都能“与偶共舞”；还有推拉式的卡通布袋偶表演舞台、天然式的木偶场景布置等，使幼儿园的整体环境尽显“偶”化，这些服装亮丽、表情生动的木偶，作为幼儿的朋友，将幼儿带入奇幻的木偶世界。

    2.动手创新木偶，激发幼儿的“偶趣”

    传统木偶的种类繁多，木偶的外形特点也不尽相同，但是大多对操纵技术要求较高。由于幼儿的手指肌肉还不发达，控制能力较弱。为此，我们有针对性地对传统木偶加以改良和创新，衍变出深受幼儿喜爱的新木偶。例如，改良的指偶，将手指作为表现形象的一部分，使形象更加生动可爱、灵活易演；改良的杖偶，改变杖偶的连接材料，用吸管、塑料小旗杆、无纺布等材料，让幼儿直接参与制作，而且能根据表演需要变换服装；增加纸杯偶，合理利用一次性纸杯，让幼儿在剪开对折成头状的杯身上画出木偶的眼睛、鼻子和嘴巴等，用手捏住杯底就可以表演了；简化提线偶，由于控制的线太多，幼儿掌控不了传统的提线偶，我们将其简化，只用两根线或三根线控制木偶的身体或手臂，实现幼儿对木偶的基本控制。

    3.倡导自主游戏，自己编写“偶情”

    幼儿自由选择木偶角色，自主展演，在娱乐游戏的同时，促使幼儿和谐、平衡、全面发展。例如，模仿动画片《喜羊羊与灰太狼》《白雪公主》《小熊请客》等，让幼儿自主设计木偶的对话和动作。幼儿在前，教师在后。遇到问题时，教师及时帮助，但是整个设计过程由幼儿自主选择判定，增强他们的自信心，让他们感受到成功的快乐。

    4.注重融合联动，打造“偶遇”

    动手是发展幼儿智慧的有效手段之一。将幼儿园美工区与木偶游戏活动区结合起来，打造幼儿自己的“木偶工坊”。工坊常备木偶制作用具，如能做木偶身体的泡沫、纸盒，做木偶衣服的皱纹纸、无纺布等。为了进一步激发幼儿制作木偶的興趣，他们制作好的木偶还可以在区域展出、销售。

    5.家园合力，共同实施木偶特色教育

    幼儿园要与家长密切联系，积极争取家长的支持与帮助，形成木偶特色教育合力。可以借助公开课、艺术节等活动，吸引家庭融入木偶特色教育，激发家长参与木偶教育活动的热情。

    实践证明，将地方文化融入到幼儿园教育中，开展木偶游戏活动教学，有助于幼儿的智力发育与整体发展。在活动中，教师注重观察，及时发现幼儿的需求，结合幼儿的特点有针对性的指导，尊重幼儿的个性特点和教学主体地位，通过幼儿的动手操作、小组交流，帮助他们主动获取知识，促进幼儿全面发展。

    参考文献：

    [1]朱芬兰，钱双琴.以竹玩具推动幼儿园民间游戏教学[J].上海教育科研，2014（9）.

    [2]陈益.游戏：放松的智慧[D].南京：南京师范大学，2003.

    [3]何盼盼.木偶游戏在幼儿园艺术活动中的应用[J].时代教育，2018（11）.