中小学生积极心理品质培养的“心力”课程建构与实践研究

    刘红梅 崔敏 洪珊

    

    

    

    〔摘要〕21世纪社会经济文化飞速发展，儿童与青少年面临巨大挑战，心理问题日益突出。为落实立德树人的根本任务，秉持“德以养正 能以致远”的办学理念，结合九年一贯制学校学生健康成长的需要，重庆两江新区天宫殿学校践行五育并举，以“心力”课程建构与实践为抓手，加强学生心理建设，着力培养学生的积极心理品质，促进学生心理健康发展，取得了丰硕成果。

    〔关键词〕“心力”课程;积极心理品质;学校经验

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）33-0065-05

    一、建构了学生“心力”发展的内在结构要素

    随着世界多极化、经济全球化、文化多样化以及社会信息化的深入发展，培养学生终身发展的必备品格和关键能力，是学校实施现代化教育和学生心理健康成长的需要。积极心理品质是促进学生心理健康成长的核心动力。基于此，重庆两江新区天宫殿学校建构了学生心理发展的内在结构要素。

    1.“心力”的内涵与结构

    “心力”是指人的心理力量或心理能力，是人精神成长和发展的核心。它主要包括认知力、品格力和适应力。

    学校基于对“心力”的理解，结合积极心理学的理论和思想及儿童青少年心理发展的需要，梳理了包括24项积极心理品质的“心力”结构要素（见图1）。

    2.“心力”培养目标年段细化体系

    根据学生身心发展规律，结合学校育人目标，采取自上而下、自下而上的方式，对1-9年级学生积极心理品质养成进行目标细化，形成了1-9年级学生积极心理品质养成目标细化体系（见表1），落实到各年级和班级，对学生积极心理品质进行分阶段侧重培养和综合培养。

    二、建构了“心力”课程结构体系

    根据国家课程开设要求和学校发展实际情况，学校建构了“心力”课程结构体系，通过国家课程和校本课程的实施来培养学生的积极心理品质，发展学生的“心力”，培养学生的核心素养。

    1.国家课程

    国家课程是指国家制定的基础教育必修课程，初中13门、小学9门。主要通过课堂教学，达成知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观目标，发展学生的“心力”。

    2.校本课程

    校本课程指在国家课程基础上，学校根据学生“心力”发展需要，自主开发的学习或活动材料，主要包括学科拓展课程、德育主题课程和特色活动课程。

    （1）学科拓展课程。学校以语文、数学、体育等10余门学科教学为基础，结合学校区域资源优势及学生实际需求，开发了《龙头寺生活语文》《随动车学数学》《七彩田径》等二十余项学生校本学习材料。

    （2）德育主题课程。五育并举，德育为先。学校以城市化进程中学生行为习惯养成为抓手，编制了《天宫殿学校学生行为习惯三字经》绘本，培养学生良好的行为习惯。学校将德育活动进行了梳理，形成了“国旗下的讲话”“动力班队活动”“动力家长课堂”等德育主题课程。

    （3）特色活动课程，包括心育课程和社团课程。心育课程指学校结合各年级学生心理特点和“心力”养成行为训练重点，编制了《阳光心育》校本学习材料（各年级培养目标和主题有侧重）、《阳光心育实施手册》及《阳光心育课程评价量表》，引领学生学习，指导教师开展心理健康教育教学。同时开发了《阳光心育家长指导手册》，指导家庭心育的有效开展。社团课程指学校开展了合唱、机器人等六项基于学生个性发展的社团活动。

    三、探索了有效普及心理健康教育的实践路径

    学校要全面普及心理健康教育，必须认识到中小学生心理健康教育是全面、全程促进学生心理健康成长的过程，在团辅、个辅、诊断、沙盘活动等基础上，形成教育合力，做到全科育人、全员育人及全程育人。基于此，学校探索了有效普及心理健康教育的实践路径，并建构了实施路径图（见图2）。

    1.全科育人，育人育心

    学科教学目标中融合学科核心素养，指向学生积极心理品质的培养。在学科教学中，实施“五动”课堂教学，即能动、会动、敢动、互动、乐动，培养学生的积极心理品质，发展学生的“心力”。能动，即充分挖掘学生的学习潜能;会动，即引导学生掌握和运用科学的学习方法;敢动，即学生要敢于大胆表达自己的意见或看法;互动，即在学生自主学习的基础上，开展生生互动、师生互动等合作学习;乐动，即学生在学习过程中，产生积极的情感体验，培养学习自信心和学习兴趣。

    2.学科拓展，有效补充

    各学科教师基于学科特质，开发学科课程资源，结合学校重庆北交通枢纽的区域资源，积极开发学科拓展课程，作为促进学生“心力”发展的补充学习资料。例如，学校开发了“龙头寺生活语文”“便利交通下的法与制”等学科拓展课程20门，帮助学生发展社会情感，提前适应社会，实现全面发展。

    3.活动课程，多元发展

    学校根据学生发展需求，利用校内外教育资源，开展了围棋、陶艺、小牛顿等社团活动，满足学生个性发展需求。同时，每年开展四大节活动（读书节、艺术节、体育节、科技节），丰富校园生活，使学生获得成功体验。在读书节上我们评选出了“书香家庭”“读书之星”;在艺术节上举办“我要上六一”展演活动，学生们充分展现出对艺术节的热爱和对自己才艺的自信;在体育节上，学校体育健儿们奋力拼搏，展现出积极向上的一面;在科技节上，折纸飞机、纸牌叠高塔、小船承重、小制作等活动激发了学生对科学的热爱，培养了学生求真务实的科学精神。

    4.德育课程，强基固本

    用三字经典引领习惯养成。创编了《天宫殿学校学生行为习惯三字经》绘本，师生、家长人手一册，通過背诵、训练、创编情景剧等多种形式，学生们对良好习惯养成入脑入心。

    用国旗下讲话引领积极心理品质养成。在学生积极心理品质培养过程中，国旗下讲话从参与学生少、形式单一变成班级展示全员参与，有情景剧表演、诗歌朗诵、歌曲串烧等形式。切实体现了天宫学子团结、自信、阳光的一面。

    用动力主题班队活动涤荡心灵。每周一次的主题班队会，全校一到九年级统一主题不同标准，将积极心理品质培养融入主题班队会中，规范学生的行为。此外，学校七彩阳光广播站、学报《七彩驿站》以润物细无声的形式滋养着学生的心田。

    5.家校联动，形成合力

    “全动力”教育将家长作为学校发展的助动力，学校主动联系家长，通过微信、QQ等建立了多维度家校合作平台，及时向家长反馈学生在校表现，发掘学生的闪光点，肯定其进步，让家长对孩子充满信心。同时，通过家长会、家长学校培训、家长进校园听课、亲子互动、家长进课堂献课等形式，促进家长行动，使家长学会与孩子更好地沟通，为孩子的健康成长助力，与学校形成教育合力，培养孩子的积极心理品质。

    四、研制了学生积极心理品质养成测评工具，确定了每个年级的行为指标

    为加强学生积极心理品质培养的行为评价，学校分年级研制了学生积极心理品质养成评价量表，评价学生积极心理品质阶段养成情况。表2为一年级学生积极心理品质养成评价量表。

    经过11年的研究，天宫殿学校厚积薄发，近五年来，取得了显著成效。学校获得“全国中小学心理健康教育特色学校”“ 重庆市立德树人示范基地”等荣誉称号。教师的心理健康教育能力显著提升，教育教学质量大幅提高，学业成绩提升明显;学校社会影响力增强，得到专家、学者和社会各界的一致好评。

    当前基于学生积极心理品质培养的“心力”课程建设实践，仍有诸多待完善之处，学校还在努力探索中。

    （作者单位：重庆两江新区天宫殿学校，重庆，401147）

    编辑/于 洪 终校/刘永胜