地方本科院校经管类跨专业协同教学模式研究
刘智勇+李郡
摘要：协同教学是一种开放式的教学模式，强调通过团队的协作、整合分散的教学资源、共享教学经验，从而提高地方本科院校经管类专业的教学质量，提升经管人才的综合素质水平。本文探讨了“多师同堂”、跨学科、基于项目协同以及校企合作这四种协同模式以及其运用，进而分析地方本科院校经管类跨专业协同教学在具体实施中应注意的要点以及相关建议。
关键词：经管类专业；协同教学；多师同堂；跨学科协同
协同教学是一种教学模式组织形式，是指在两个以上教师的密切配合下，共同负责承担同一群组学生的某一课程或主题的全部教学任务或其部分主要内容。协同教学在我国尚未得到足够的重视，其研究和应用出现得比较晚，但随着社会竞争的日益激烈以及经济全球化的加剧，全社会迫切要求整合现有教育资源，因而协同教学地位日显突出。经管学院经管类学科教学改革呼声愈来愈高，如今，协同教学也逐渐引起地方本科院校经管类专业教师与学生的高度关注与尝试。
1协同教学在地方本科院校经管类专业教学中的积极影响
1.1整合师资，实现多元优势互补
协同教学团队的组建，必须有效整合师资，由不同学科领域、职称、年龄的多位教师自愿组成，整合各领域教师的知识结构和方法，可以大大提高团队教师的教学水平与效果，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，拓宽团队教师的知识领域与知识面，突破各学科之间的专业知识壁垒，从而实现教学协同创新。
1.2实现教学过程的良性互动
协同教学模式可以激发各专业学生之间知识或论题讨论与研究的热情，协同教学团队教师则可以从不同的专业角度进行拓展，对学生下达学习任务，而学生则按学习任务，有针对性地查阅相关文献，并对教师所提问题提出自己的理解和看法。与此同时通过各专业教师对问题的解读，培养学生从不同的角度分析问题、解决问题的能力，使学生的思维从二维模式转变为多维思考模式。再者，通过听取学生与老师的不同观点有助于拓展学生对知识的领悟力，在此基础上继续创新。
1.3共建共享、协同的校园文化
传统教学最突出的是‘个人主义”。教师在日常的教学中，大多是靠一个人的力量独自面对与处理教学中的种种问题，教学显得异常“孤立、孤单”。教师没有机会或者不愿与其他专业教师共同讨论与分享教学经验与教训。采用协同教学模式，教师会根据需要组建教学团队，团队教师之间会拥有更多的沟通与交流机会，团队教师们可以共同应对教学过程中的问题，共建共享、协同的校园文化。
2地方本科院校经管类专业实施协同教学的主要模式
2.1“多师同堂”协同教学模式
主要从以下几个方面分步进行：
（1）组建协同教学团队。要求在各教学院及各职能部门的通力协作与倡议下，从各教学院、教学院内部各专业中遴选具有不同的学科及专业背景的教师，在充分考虑专业教师实际与教学内容的专业特点和需求上，组建协同教学团队，并要求教学团队各成员之间密切配合，彼此之间相互敬赏。
（2）拟定协同教学内容。组建教学团队后，要针对具体课程，邀请行业专家、教学团队教师及学生代表共同制订教学计划，自己编写适合地方本科院校经管类专业的教学大纲和教学案例，收集与准备好每堂课的中心议题以及合适的素材，协商安排好各部分教学任务，授课前安排好学生学习材料，需要阅读参考文献等，让学生做好学前准备。
（3）落实课堂讲授各环节。首先，安排好主讲教师，根据教学需要，每一堂课的教学一般都需要确定一位主讲教师，主讲教师负责主持及主要陈述工作，包括专题相关的背景、理论基础、已有的研究成果、尚待研究内容及未来的发展趋势等。其次，团队的其他专业教师则从自己专业与自己已展开的研究领域等角度对该专题进行补充说明，并从自己的研究成果与将进行的研究对讲授内容发表自己的意见、观点，最后，给学生下达文献查阅任务，开拓学生的视野。
（4）开展讨论与总结专题。课堂讲授结束后，对学生进行科学分组，要求每位学生结合自己所查阅的文献与理解，展开专题讨论，提出自己的观点，并由讨论小组组长汇总，在课堂上小组由组长汇报本组的观点，必要时提交课堂论文。要求学生不拘泥于团队教师原有的观点，尝试从其他的角度分析与看待问题，在讨论中提升思考和探究能力。最后，主讲教师与团队教师沟通后进行点评与全面总结，并给出指导性建议。
2.2跨学科协同教学模式
从目前地方高校的实际来看，开展跨学科协同教学尚存一定的困难，可以考虑试点进行：
（1）构建联系课程，尝试协同教学。所谓联系课程就是通过一个主题或专题联系的系列课程。这类系列课程通常涉及多个学科。比如，以“跨境电商”为主题，可以把国际贸易理论与实务、广告学、电子商务、市场营销等这些课程连接在一起，组成一个系列课程。由不同的专业教师分别讲授不同的课程与知识，并定期组织师生研讨。主要讨论课程在内容和目标等方面的联系以及差异，强调此类课程的交叉性。既可强化学生探究能力的培养，又促进学生认知能力的发展。
（2）开展阶梯式团队授课模式。阶梯式团队由教授、副教授、讲师、研究生及本科生共同组成，共同承担课程的协同教学任务。一般来讲，理论教学由教授重点完成；副教授主要承担专题教学，并负责安排研讨活动；讲师或研究生主要负责给小组分配任务，并承担实践教学任务；本科生负责充当教学助手角色。
2.3基于项目的多课程协同教学模式
所谓基于项目的多课程协同教学，是指在现实教学过程中，通过引入具体项目，由不同学科的多名教师“围绕着实际问题的解决”组建教学团队，团队教师共同协商、共同协作指导两门或两门以上课程教学。
按以下几个步骤展开：（1）对学生分组与确定项目。结合学生实际对学生分组，并要求学生根据自己的兴趣爱好选定项目；（2）分解项目目标。项目目标确定后，对项目目标进行分解，力争做到任务目标落实到每位学生、每一阶段；（3）组织讨论项目执行情况。每一阶段目标完成后，在全班范围内进行各组之间的交流讨论，一般1至2周1次；（4）項目交付。团队教师组织对项目进行审核、检查；并要求每组学生撰写小组报告；（5）项目总结。组织全班同学以小组为单位汇报项目执行的全过程，并进行经验与教训的总结。学生成绩要求结合每位学生、每一阶段的表现进行综合评定。
2.4校企合作协同教学模式
（1）聘请企业专家加盟专业课程教学团队。要想企业专家加盟教学团队，学校应加大支持力度，各教学院领导应发挥全院教师的积极性，充分整合有效资源到企业聘请实战经验丰富的专家充实到协同教学团队中，让他们真正承担课程部分内容教学或主办专题讲座，并邀请参与课程的建设与人才培养方案的修订与完善。
（2）培育专业教师的实践能力，实现校企资源共享。目前，从地方高校经管类专业教师的实际情况来看，大部分专业教师欠缺企业从业经历，对专业知识的理解更多偏重于理论，缺少实践经验。为此，经管类专业教师应在校院两级领导的大力支持下，应更多地参与企业的培训和横向课题的研究中，在条件许可的情况下，安排一些专业教师到企业一线挂职锻炼，提高高校教师实践技能。
（2）建立质量较高的工学基地。对于实践性和应用性比较强的经管类学科，在学校的大力支持下，学院应加大投入与支持力度，与企业共建高质量的工学基地，落实实践教学项目，实现校企协同育人。通过校企实习基地的共建，经管类各专业的实践教学能得以有效落实，学生的实践动手能力得以显著提高。
3地方本科院校经管类专业协同教学模式改进建议
3.1做好顶层设计，开展制度创新
协同教学要得以有效落实，学校领导层要大力支持，各职能部门通力配合，在此基础上各教学院领导层应做好顶层设计，不断完善相关制度，适度开展制度创新，建立完善的协同教学激励机制。学校给各教学院配备相应的教学硬件设施，协调协同教学时间的安排与上课地点，提供充分的资源以保障协同教学课程教学的启动与实施。地方本科院校还应对开展协同教学的教师进行奖励与资助，并制定激励办法与制度，充分调动教师协同教学积极性，确保协同教学的有效开展。
3.2优化协同教学课程体系，打造协同教学团队
地方本科院校经管类专业的教学中，虽然大部分课程实践能力要求都很高，并非所有的课程都适合协同教学。因此，首先，需要学院组织相应教师对教学课程进行筛选，选出适合协同教学的课程体系，并请校内外专家进行鉴定，在此基础上，对专业课程体系进行重新整合。其次，针对整合的专业课程体系，选定承担的协同教学专业教师，打造协同教学团队，并对团队教师进行分工与定位。团队教师可由本院教师、外院教师及外聘企业导师組成，根据需要进行必要的培训，学习协同教学的经验和技巧，学会相互间的沟通与合作等，确保协同教学的成功实施。
3.3打造协同育人平台，创新教育资源共享机制
在高校转型发展与双创建设背景下，地方本科院校更应注重培养学生的创新创业能力与团队协作能力，然而就目前地方本科院校的实际来看，其教育资源分散，科学研究也很难形成合力。因此，地方本科院校领导需改变思想，大胆创新，破除协同教学壁垒，打造协同育人平台。以平台为基础，汇聚各种优质教育资源，实现教育资源共享，共同培育市场需求的综合人才。
