探究式学习模式在小学科学教学中的实践研究

    陈炜熠

    摘要：在小學科学教学中应用探究式学习模式，可引导学生自主发现问题、思考问题以及解决问题，从而在探究学习过程中激发逻辑思维，提高综合素质。

    关键词：探究式学习 ?小学科学教学

    小学科学课程虽然不是主科，但是对小学生德智体美劳的全面发展具有重要意义。众所周知，小学生对世界上的新鲜事物都充满着好奇心，例如：“为什么雨后出现彩虹？”“为什么太阳每天东升西落？”“不同物体在水中沉浮是怎么一回事？”，而科学则是通过引导学生发现问题、探索问题、寻找答案、分析因果关系，从而让学生在实践中认识世界，同时获取各种知识。采用探究式学习模式，能够帮助学生提高学习积极性，也可让教师全面了解与掌握学生的学习情况，从而能够更为灵活地调整教学策略。此外，探究式学习模式也能够提高学生的逻辑思维能力，进一步强化学生科学素养，从而大幅度提升学生的综合素质。

    一、营造探究氛围，唤起学习兴趣

    小学科学教学是具有交流性、互动性以及引导性的一门学科，教师不仅仅负责将课本上的知识传授给学生，还要与学生进行更深入的探讨，以激发学生对问题的思考与探索。另外，科学是重于探索与实践的，因此教学中应营造探究氛围，激发学生对科学的学习兴趣。

    例如，在教学《校园里的植物》一课时，教师可通过多媒体展示各种常见植物的图片与名称，并让学生进行连线游戏。这样能够让教师了解学生对植物的认知程度。同时教师提问学生：“植物在生活中有什么作用？”学生说能够预示一年四季的变化。教师鼓励学生继续猜想，同时通过多媒体播放实验视频——小鱼在放入水草与不放水草的鱼缸中的区别。教师指导学生观看视频后发表自己的看法，通过观看视频，活跃课堂教学气氛，提高学生学习的积极性。视频观看结束后，学生惊呼：“没有水草的鱼儿死掉了！”教师可进一步讲解植物的光合作用，植物能够提供氧气与净化空气，让学生充分了解植物的作用，从而使学生能够感受到科学探究的乐趣，激发学生的学习兴趣。

    二、倡导实验探索，提升操作能力

    在小学科学教学中，必须让学生亲手操作实验，才能够切身体会科学原理。因此教师在教学中，应鼓励学生在猜想问题中进行相关的验证，在探究问题中，不仅可以提高科学素养，还可以使学生的探究能力得到提升。在学生提出问题时，教师应鼓励学生动手实验验证自己的观点。例如在《点亮小灯泡》实验中，教师指导学生组队进行实验，提供小灯泡、导线以及干电池等。同时在讲解点亮灯泡的用电原理时，向学生提问：“亮灯需要具备什么条件呢？”学生经过思考后，积极发言“需要有开关”“需要连上电线”“需要有电”“需要有导体”等。教师可对学生的回答质疑，并倡导学生通过实验验证，才可说明自己的观点是正确的。教师倡导学生利用实验探索去证实自己的观点，这样能够提升学生的动手能力，还可丰富探究学习的内容。学生在操作电路连接时，可自主发现问题。部分学生在连接电路后，发现灯泡并没有亮起来，这时教师需要讲解灯泡的构造，并明确电极的正负极对应连接灯泡连接点，这样才可形成完整的电路，从而使每个小组都能顺利完成实验。这样一来，学生能够充分了解灯泡发电原理，通过亲自动手实验操作，能够激发探索兴趣，提高思维能力，还可进一步提升自身的探究能力。

    三、设问导课教学，诱发探究动机

    在科学课教学中，学生对于有趣、新奇的事物容易产生强烈的好奇心。教师可通过问题，吸引学生的注意力，诱发学生探究动机，从而引导学生自然而然地走进科学世界。例如在学习《生命离不开水》这一课时，教师应通过多媒体放映瀑布的画面，播放水流动的声音，让学生身临其境，吸引学生的注意力，激起学生学习的浓厚兴趣。教师可提问学生：“同学们知道水有什么奥妙吗？”学生纷纷摇头，教师可拿出一杯水，并在水中放入金属块与木块，让学生观察这两个物体有何不同，同时提问学生：“发生什么变化？为什么？”学生发现金属块沉入杯底，而木块漂浮于水面，从而展开材料在水中沉浮的探究，让学生将不同的物品放入水中，并让学生猜想哪一个是浮、哪一个是沉，并通过实验，观察变化，做好实验记录。教师结合教材知识点讲解物体的密度知识，使学生明白不同的材料在水中沉浮原理，了解物品的密度与水的密度之间的联系。

    为了培养学生自主探究的习惯，教师可以在教学导入中设立趣味化的问题，通过设问导入，激发学生的探究欲望，进而促使学生进入探究课堂中。

    例如，在《认识光》这一课的教学中，教师可将教室的灯悄悄关掉，问学生：“同学们，教室里有什么变化吗？”学生回答：“教室变暗了！”教师问学生：“那该怎么办呢？你能帮老师想个好办法吗？”于是学生之间讨论交流，并自由发言。大部分学生都根据自己的生活经验想到很多办法，例如打开电灯、手电筒或者点蜡烛，这时教师引导学生思考想出的办法和什么有关，从而即兴导课，可有效引出探究学习的主题。教师可通过展示图片，让学生思考什么是自然光与人造光，从而有助于学生理解两者的概念与区别，最后引导学生大胆猜想：这些光是怎样传播的？学生议论纷纷，教师可引导学生打开书本一起学习光的传播，通过了解课本的结论，教师提问学生：“光是否真的沿直线传播？”这不仅能够活跃课堂气氛，还可激起学生的探究欲望，积极操作实验进行验证。可让学生在讲台上演示纸屏小孔看烛光这一实验，让学生发表自己的结论，所有同学都发现光沿直线传播。提出的问题需要符合学生的探究能力，这样才能够收到良好的效果，因此在设问时应巧妙地切入教学主题，从而激发学生对问题的思考与探究欲望。

    四、联系实际生活，促进学以致用

    科学源于生活，因此将科学教学与实际生活相联系，有利于探究式学习模式的推进，这样不仅能够消除课堂上单纯传授知识的乏味，而且能够活跃课堂的气氛。除此之外，联系实际生活，能够提高学生对科学的理解能力，在探究学习过程中锻炼科学思维能力，有助于学生在生活与学习中学以致用，培养良好的探究精神与习惯。

    在探究教学中，教师需要将教材中的知识与生活相联系，让学生利用科学知识解决生活中的问题。如《减慢食物变质的速度》这一课与生活息息相关，教师可列举发霉的馒头与小鱼干，让学生说出两者的区别，有学生说小鱼干可以吃，发霉的馒头吃了会食物中毒。教师可进一步诱导学生思考：在生活中如何减缓食物变质的速度？学生小组讨论交流，发表各种看法。例如：“将食物冷冻，可以保鲜。”“将食物晾干，像红薯干，可以保存很长时间。”“腌制食物，例如咸鸭蛋可以保存长时间，不会坏掉。”学生将自身生活经验与探究问题紧密联系，从而提升学生的洞察能力与发现问题的敏锐性。教师根据学生的答案，提出冷冻法、腌制法、灭菌法以及脱水法，并指导学生在课余时间实践每个方法，并说明其可行性与优缺点，从而将在科学探究中学到的知识学以致用，这样不仅能够提高学生的探究能力，还能让学生学习到许多生活技能。

    小学科学课是以培养小学生科学素养为主要目的的启蒙课程，传统的教学模式单调、乏味，降低了学生学习科学的积极性，无法让学生体会到探索科学的奥妙与乐趣。因此需要让学生亲身实践与探究学习。实施探究学习模式，能够让学生体验实验的乐趣，体会科学的神奇与奥妙，培养学生善于提出问题、探究与实践的能力与科学态度。

    参考文献：

    [1]朱慧芳.小学科学课探究学习评价的问题与对策[J].科学大众（科学教育），2019（4）.

    [2]王爱艳.谈小学科学的探究式学习策略[J].中国校外教育，2017（32）.