谈低年段课后习题的编排特点和有效利用
高羽佳
[摘 要]课后习题作为语文教材的重要组成部分，要想充分发挥其教学价值，教师就要重视对课后习题的解析，充分把握教材的编排意图，并依此确定精准的教学目标，提出核心问题，搭建学习支架，引领学生进行丰富多彩的学习活动，以达到提升学生阅读质量的目的。
[关键词]低年段;课后习题;编排特点;有效利用
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0069-02
课后习题是小学语文教材中的重要组成部分，暗示着教学策略，是教师教学的指南针，也是学生进行语言实践的园地。在实际教学中，有的教师在教学时经常会忽视课后习题，只抓课堂教学;有的教师则是为了练习而练习，不能把课后练习与课堂教学有机地结合起来;还有的教师纯粹是为了应试，在课后练习中统一所谓的标准答案，让学生抄下来或者背诵下来。久而久之，学生的思维被替代，根本发挥不出其才智。教师要把准课后习题的编排特点，采取有针对性的教学措施，从整体上提升语文教学的效益。
一、低年段语文教材课后习题的编排特点
（一）紧扣语文要素，循序渐进提升
语文要素是统编教材的一大亮点，教材把学生需要掌握的要素以若干个知识点或者能力点的形式，按照由浅入深、由易到难的编排原则，通过单元导语和课后练习来呈现，构建了完备的知识与能力体系，能够促进学生语文能力的发展。
以标点符号的认识与学习为例，《青蛙写诗》一课的课后习题中提出：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”这是语文教材中第一次对学生提出认识逗号与句号的要求;在《雨点儿》一课的课后习题中提出：“读下面的句子，注意读好停顿。”这是在学生认识句号与逗号基础上的提升，以帮助学生初步建立句感。再如，关于猜读的练习，在《小蜗牛》一课中，教材中第一次提出了“看图猜字”的要求;随之，在《咕咚》和《小壁虎借尾巴》的课文中也提出了猜字读文的训练要求，这个要求是在学生看图猜字基础上的提升。由此可见，低年段语文教材中的课后习题在关于学生的能力训练方面所提的要求呈现梯度性。
（二）朗读训练要点明确，促进能力提升
低年段语文教材中的课后习题在关于学生的知识能力训练方面的要求是非常具体而又明确的。如《秋天》一课中，课后习题中要求“朗读课文，注意读好‘一的不同读音”，在《雨点儿》一课的课后习题中提出了“注意读好课文”“分角色朗读课文”的要求，这些练习要求指向明确，为学生读好课文指明了路径与方法，是教师引领课堂教学的有效凭借。
（三）阅读指向更为精准，可操作性更强
统编教材中的语文要素关于各项语文知识与能力的训练是非常细化与具体的，相较于以往教材来说也更为精准。如新课标中关于第一学段学生默读的基本要求是“学习默读”，在《雪孩子》一课的课后习题中就提出了“默读课文，试着不出声”的要求。”这个要求是可见、可操作、可检测的，有助于默读教学目标在课堂中的落实。
（四）阅读方向策略明确，操作路径清晰
阅读教学是小学语文教学的重点，也是一直困扰着广大语文教师的主要问题，而语文教材中的课后习题就为教师的课堂操作指明了方向。如在《青蛙写诗》一课中，课后习题“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”就直接提出了圈画阅读的方法。课堂教学中，教师可以直接以这个练习题为切入点，在引领学生对小蝌蚪、水泡泡的圈画中落实阅读教学目标。再如，《要下雨了》一课的课后习题中提出“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”，这明确了分角色朗读应在学生对课文内容有了一定了解的基础上进行。教师依据课后习题设计语文教学活动，学生学习的路径会更清晰，课堂教学的效果也会更好。
二、低年段语文教材课后习题的有效利用
（一）巧借课后习题，揭示教学目标
课后习题与本课的阅读教学指向紧密相连。在低年段语文教学中，教师可以依据课后习题的特点，确定核心教学目标，以促进学生语文学习质量的提升。
如《秋天》一课的课后习题中提出“数一数，课文共有几个自然段”这样的训练要求，在课堂教学中，在学生初读课文之后，教师就可以把它作为教学目标，引领学生阅读。再如，在《青蛙写诗》一课中：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”这个问题属于阅读课文提取信息之类的练习，以此作为教学目标，可以达到引领学生整体感知文本内容的效果。教学的时候，把课后习题的内容作为主要教学目标，有助于语文要素的落实和学生阅读能力的提升。
（二）巧借课后习题，引导品味语言
低年段语文教材中的课后习题形式多样，给学生提供了大量练习与实践的机会。课堂教学中，教师可以巧借课后习题引领学生开展丰富的活动，让学生在品读感悟中体会语文的魅力。
如《比尾巴》一课的课后习题“照样子做问答游戏”、《棉花姑娘》一课的课后习题“读一读，照样子说一说”，这样的课堂练习指向的就是语言的建构与思维的发展。依据习题的要求，教师要为学生提供丰富的素材，并调动学生已有的生活经验，以促进学生思维能力和语言表达能力的提升。再如，根据《小公鸡和小鸭子》一课中“读一读，比一比”的要求，教师可以从“偷偷地、飞快地”这些动词的朗读品味中引领学生去感受句子的生动形象。在语文教学中，教师要能够从课后习题出发，引领学生开展丰富多彩的言语实践活动，以促进学生语文学习能力的提升。
（三）巧借课后习题，提出核心问题
在语文教学中，教师如果提出的问题过于琐碎，那么，不仅无法激起学生回答问题的兴趣，教学质量也会不尽如人意。对此，教师可以巧借课后习题提出核心问题，以达到提纲挈领的阅读教学目标。
如《日月潭》一课的课后习题：“你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。”在课堂教学中，教师就可以从这个问题入手，引领学生阅读课文，突破教学障碍。再如，《我是一只小虫子》一课的课后习题：“小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。”在学生初读课文以后，教师就可以把这个问题作为核心问题提出，引领学生从中读出自己的多元理解，从而提升学生的阅读学习质量。
（四）巧借课后习题，搭建学习支架
低年段语文教材中的课后习题除了可以帮助学生巩固课堂所学知识以外，还可以为学生搭建恰当的支架，促进学生语文学习质量的提升。
如《大禹治水》一课的课后习题：“朗读课文，你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查字典。”这样的训练要求，就为学生的阅读搭建了必要的学习支架，有助于语文学习活动的真正落实。再如，《小马过河》一课的课后习题提出了“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”的要求，教学时，教师就可以让学生凭借这些词语支架，更好地完成讲故事的目标任務。
综上所述，在小学语文教学中，课后习题就犹如一个风向标，是教师教学的重要参考和凭借。因此，在课堂教学中，教师要能够认真研读课后习题，找准其与文本内容之间的联系，设计恰当的学习支架，引领学生读文、练习。这样教学，阅读目标明确，能够促进学生语文学习质量的全面提升。
（责编 刘宇帆）
