关于小学数学动手操作教学的必要性研究

    李健

    摘要：小学数学教学理论与实践并重，在不断适应教学改革新形势，进行小学数学教学创新的过程中，教师应当积极开展动手操作教学，从而在整个教学环节中，能够让学生自主总结，自主探究，在动手的过程中积极的思考，产生数学思维，解决实际问题中更加具有方向性和层次性。教师作为课堂教学的整体设计者，应当能够从学生的兴趣出发，激發学生在动手中不断形成知识重点的提炼，并能够不断的将动手实践延伸到自主学习环境中，教师站在学生的角度为学生准备动手实践的材料，引导学生积极的产生创新思维以及实践能力，应对实践教学问题，提高动手操作教学的教育创新性。

    关键词：小学数学 动手操作教学 策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言

    小学数学逻辑性与理论性较强，为了能够更好的让学生形成可视化思维，需要通过动手操作改变思维模式，感受思维的变化过程，在手脑眼的相互配合下，促使学生启发思维智慧，不断产生疑问和自主解决的过程中，也能够归纳总结和自主验证，形成有效的数学思想方法。教师在进行动手操作教学设计和实践应用中，应当能够联系数学重点知识，体现出知识的整体性，从而让学生在实践中积极的得出相应的数学学习结论。教师在鼓励学生，引导学生形成学习情境中，探索出有利于学生终身发展的实践能力和数学品格，教师有针对性进行动手操作实践，给予学生充分思考的时间，让学生通过不断的知识迁移，形成抽象逻辑思维，进而能够提高学生的数学学习水平。

    一、小学数学动手操作教学

    动手操作教学是教师在教学过程中常用的学习方式，为了能够更好的让学生进行主动思考，思维更加的活跃，需要在课堂上选择适合的动手操作方式，切实有效的提高课堂教学效率，不断能够满足学生的不同需求，激发学生向着更深层次的知识进发。学生将自身对数学探索的好奇心逐渐转化成动手实践的过程，从而激发学生产生学习动力，在不断理解数学知识内在联系的同时，也能够促进学生在课后实践中进行思维训练。小学生在寻找数学学习规律的同时，也能够培养学生学习的自主性，每一次联想以及学习创新中都能够收获良好的学习体验，促进学生积极动手操作，形成数学多元思维。

    （一）动手操作在数学教学中的意义

    传统教学模式下教师的教学处于紧绷的状态，教师根据以往的经验进行教学实践，逐渐让学生产生了固化的思维方式，在全新的教学改革模式下，教师的教学环境发生了变化，学生的学习更加的主动，尊重学生思维发展，与学生积极互动交流的过程中，动手操作变成实践的重要桥梁，吸引学生能够进行思维能力的不断提高，加固学生的记忆，不断夯实学生知识基础技能，也让学生产生良好的学习情感。动手操作是激发学生探索兴趣的源泉，也是能够让学生在实践中进行不断的联想创新，提高教学效率，提升学生的数学素养。

    （二）实践中探索，感知思维变化

    教师在采用动手操作教学的过程中，应当思考整个教学各个环节的合理性，不断能够在动手操作实践中，让学生有所收获，获得乐趣，明确学习目的，在具有指向性以及趣味性的动手操作中，提高学生的学习效果。教师合理安排动手操作环节，在实践中让学生积极探索完成相应的动手操作环节，能够感知思维的变化，提高学生对知识的分析理解能力。教师准备好学习材料，能够在充分让学生进行思考探究操作，也能够让学生相互交流，积极合作，在不断给予学生指导的同时，让学生的思维产生变化，进行深层次的问题剖析，充分提炼出学习重点，在实践解决问题中达到思维的升华以及学习能力的提高。

    （三）教师积极引导，准备教学材料

    教师在教学的整个过程中统领着教学方向，在不断依据教学目标进行策略调整的过程中，应当从学生的实际需要出发，因势力导，对数学知识进行不断的探究，从而能够让学生在实践操作过程中，积极的产生学习主动性，在亲身感知形成数学情境的过程中，更能够将数学知识进行整体性串联。教师可以让学生自主准备动手操作材料，也可以让学生在合作中动手操作，突出学生主体性，激发学生不断联想和创造。

    二、小学数学动手操作教学策略

    教师尊重学生的思维方式以及心理特点，在进行教学实践设计中应当能够符合新课程标，形成动手操作教学的实践策略，不断让学生在实践中感知，提高数学学习能力，让学生将数学知识联系生活，真正能够解释数学现象以及实际问题，在积极观察，不断分析，动手操作探索中，对数学有着全新的认知。教师在教学引导中，应当从学生的兴趣动手开始，不断让学生优化知识结构体系，抓住学习的重点，理解动手操作的实践意义，促进学生发展的全面性和多元性。

    （一）教师融合动手环节，激发学生探究兴趣

    教师在融入创新教学理念的同时，应当能够将动手操作教学融合在相应的教学环节中，适当的时机创设动手实践环节，激发学生的探索兴趣，也能够在解决问题中学生产生继续探索的愿望，教师在提高动手操作实践有效性的同时，也能够让学生的思维更加的灵活多变。例如在学习认识图形时，教师在教学安排中准备了彩纸和剪刀，让学生能够联系生活中的不同图形进行裁剪，在动手环节中激发学生探索积极性，提高学生实践能力。

    （二）边动手边联想，提高数学素养

    动手操作实践是学生思维智慧形成的重要开端，教师在整个教学过程中应当意识到动手操作教学的重要性，逐渐能够在积极鼓励不断给予学生学习操作信心的同时，让学生共同进行合作，在动手操作中产生数学联想，培养学生的创新思维，形成主动解决问题的能力。例如在学习认识方向时，教师能够以校园为中心点，让学生通过动手绘画的形式进行方向位置关系的联想，在相互交流中，提高学生学习品质。

    结束语

    教育的创新需要教师和学生共同参与、合作和探究，在采用动手操作教学实践中，教师在课堂中让学生积极的动手操作，进行知识与能力的有效提高，培养学生创新思维，提升学生的数学素养。

    参考文献

    [1]马华山.小学数学课堂动手操作的有效追求[J].小学时代：教师版，2010（2）.

    [2]刘沛峰.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛，2011（23）.