浅谈农村小学口语交际教学的策略

    黄玲娇

    摘要：在笔者两年多的探究中，摸索出了农村小学口语交际教学的策略：坚持课前三分钟的口语训练;抓住阅读课堂，进行口语交际训练;开展各种活动，为学生搭建口语交际交流的平台;上好口語交际研讨课。

    关键词：口语交际;教学策略;共同成长

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0084

    小学语文《新课程标准》把口语交际单独列项为教学要求，并明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这有着深远的历史意义和重要的现实意义。本校是一所农村小学，笔者对本校部分学生的调查结果显示：学生的口头语言不够规范，喜欢说话，但不完整、缺乏条理性，用词不当、夹带方言土语，交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出“农村小学口语交际教学策略的研究”的课题，紧扣农村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练，以此提高学生的口语交际能力，为农村小学口语交际教学起示范作用。

    一、探索更灵活的农村小学口语交际教学的途径和策略

    1. 坚持课前三分钟口语训练

    课前三分钟的口语训练是提高学生说话能力的有效方法。我们首先要对每个学段的学生“阅读、习作、口语交际”有系统的了解，在每节课前三分钟，学生轮流上台进行各种形式的口语训练。低年级介绍自己及家人的兴趣爱好，用一个或几个词语说一句或几句话，分享自己积累的四字词语及好词好句好段。中年级介绍自己听到的、看到的新闻，介绍自己喜欢的书籍、欣赏美文等。高年级引入美文赏析、小辩论擂台、即兴演讲、表演课本剧等。内容由浅入深，由易到难，循序渐进，注重趣味性和随意性。其目的是激发学生学习语文的兴趣，调动学生主动学习的积极性。在几年的教学实践中，笔者发现，坚持有效的课前三分钟说话训练，不但有益于锻炼学生的口语表达能力和倾听能力，提高学生的心理素质，更有益于开阔学生视野，开启学生心智。

    2. 抓住阅读课堂，进行口语交际训练

    “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”这一句话说明阅读教学隐含着口语交际的训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台。在阅读教学中，教师加强朗读、注重复述，根据教材特点设计不同形式的朗读方式，帮助学生感受语言文字描绘的意境，体会文章表达的思想感情。同时复述故事情节、复述课文的主要内容，有利于提高学生的归纳能力，提高学生的读、听、说能力，有利于学生积累、体验，培养语感。教师在教学时巧立话题，拓展延伸。把用词说话与理解文本结合起来，让学生有话可说，并且加深对文本的理解。如用几个词语说一段话、续说故事等训练形式，学生兴趣浓厚，说话有条理，达到了非常好的效果。这样的训练，使学生在与文本语言深层“对话”的基础上，创造运用，使文本语言得以深化，升华为学生自己的语言。

    3. 开展各项活动，为学生搭建口语交流的平台

    教学重视课内外的结合，让口语交际教学生活化，克服农村孩子在家庭生活中氛围不足的问题，开展了一系列的活动。如开展校级讲故事比赛、演讲比赛、诗文朗诵比赛和班级的课本剧表演、童话剧表演、佳作欣赏、组织小小主题辩论会等活动。学生在参与活动的过程中，大胆、主动地与人进行交流，培养了学生的倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。除了在校内为学生搭建口语交际平台外，还利用信息网络的社交平台鼓励家庭参与课题研究，形成家校合力。培养学生的社交能力和交际的主动意识，锻炼了口语交际的胆量。

    4. 上好口语交际研讨课

    《语文课程标准》明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着重要位置。教学中，注重把生活情境引进课堂，营造学生口语交际的良好氛围，激发学生口语交际的兴趣，促进学生语言能力的发展，提高学生运用语言的能力。同时注重教给学生口语交际的方法。从一年级开始，教师对发言与倾听者提出要求，发言时声音要响亮，吐字要清晰，眼睛要看着对方，倾听者要专心听，认真理解对方发言的内容，要注意用上文明礼貌用语等，让交流的气氛更加平等、和谐，要关注学生良好语言习惯的养成，让学生掌握正确的口语交际的方法。

    二、师生在研究中共同成长

    1. 促进了教师专业素质的提升和科研能力的提高

    两年的努力和研究促使教师有了清醒的认识，我们着力在生活口语交际方面进行研究，力图探索“生活化口语交际”的课堂教学模式，从而提升了学生的学习效率，做到了“学到”及“得到”。实验教师在研讨课、示范课中不断成长，年轻教师上了很多研讨课和示范课，在集体备课、上课、说课、评课等一系列研究活动中，教师勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思、教学设计，有许多论文在市级县级等教育教学评比活动中获奖。课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。通过课题研究，还打造了一批骨干教师。

    2. 学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高

    两年的探索，教师给学生充分的口语交际的时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践;学生的思维能力、想象能力得到发展，在口语交际课上精力充沛、思想活跃、敢于动脑、敢于动口、乐于动手;学生体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，并掌握了一些口语交际的方法和技巧，提高了口语表达能力。学校朗诵组在2017年、2018年参加县级校园经典诵读比赛中取得二等奖的好成绩，玉晓玲同学取得县级讲故事比赛一等奖。

    参考文献：

    [1] 鲍士友.浅谈农村小学口语交际教学的策略[J].教师，2017（23）.

    [2] 周昌顶.浅谈农村口语交际教学[J].小学教学参考（语文版），2014（1）.

    [3] 徐 敏.浅谈小学语文口语情景交际教学[J].文理导航，2015（30）.

    （作者单位：广西崇左市扶绥县龙头乡中心小学 ? 532100）