语用理念下课堂训练设计策略
王才奕
[摘 要]小学语文教学中，课堂训练应体现语用属性。教师要发挥重要作用，对文本内容展开深度解析，充分观照学生的学力基础展开训练设计，接轨学生的生活认知实施训练活动，进行学科融合拓展训练内容，从而有效提升学生的语用实践能力。语用训练设计体现浓浓的“语文味”，这是语文学科教学的核心追求。
[关键词]语用理念;课堂训练;设计
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0057-02
语文学科教学追求人文性和工具性的高度统一，但在小学语文教学中，很多教师常常会忽视语文的工具性特点，语用教学也常常遭遇尴尬。为此，教师需要合理规划语用教学，依托文本、观照生本、接轨生活、注重融合，为学生提供丰富的语用训练内容和训练机会，让学生在不断的实践体验中成长语用能力。培养学生的语用能力离不开合理的训练，教师要在训练内容选择、训练指导、训练评价上做出创新探索，为学生提供丰富的历练机会。
一、依托文本设计，体现语用训练意识
教师为学生布设语用型训练任务时，需要深潜教材之中，对教学内容展开深入研读，筛选出语用训练的切点，以提升训练设计的契合性。语用训练离不开字词句、修辞、标点、段落等内容，教师在具体设计时，要注意类比，给学生设计系统性更强的训练内容，这对培养学生的语用基础能力有重要促进作用。
教材文本大多具有经典性，其鉴赏价值很高，在语用训练设计时，教师要深入到教材中进行探索，从而给学生带来渗透性训练机会。在教学《红楼春趣》时，教师为学生设计了阅读训练任务：这篇课文是《红楼梦》选段，关涉人物较多，但每一个人物都有鲜明的个性，深入阅读文本，随意找出两个角色，将课文中围绕其形象塑造的典词找出来，看谁找得更为贴切。学生接受训练任务后，都积极投入到文本阅读环节，对相关词句展开了推敲性分析。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够快速给出自己的训练设计。“宝玉是核心人物，围绕这个人物展开描写时，运用了更多典型的词句，如‘笑道、兴头起来、打发、欢喜、摔、仰面看天上这几个风筝起在空中等。这些词句写出了宝玉快乐的心境，也表达了美好的愿望。”“黛玉的表现也比较突出，如‘放放晦气、笑道、见风力紧了……将籰子一松、因让众人来放等，表现了黛玉期望有好运的急切心情。”……
教师为学生布设的训练任务比较独特，让学生随意挑选人物，筛选典型词句，给学生提供了更多选择的空间，学生在具体分析时，自然建立了语用意识。
二、观照生本设计，提升语用训练效度
学生训练基础不在同一水平线上，这是不争的事实。教师在训练内容筛选时，要对学生的语用认知基础有客观的了解，以便为学生提供适宜的训练内容。在训练题目设计上，教师要有分层意识，对训练题目进行梯度设计，分清难度系数。在组织学生展开具体操作时，教师不妨给学生更多自由选择的权利。学生根据自身学力基础展开操作，其适合度更高，训练效果也会更为突出。
在教学《刷子李》时，教师为学生布设了语用训练任务：课文中精彩描写的内容众多，展开梳理性阅读，找出两个典型词语进行具体分析，说说这些词语的表达效果。学生根据教师的引导展开了具体阅读，很快就有了新发现。如这样一句：“曹小三借着给师父倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。”学生找到句中的“搜索”一词，并进行分析：曹小三对师傅不是很了解，自然会存在一些质疑，一个“搜索”表现了曹小三的心理，他希望找到一些线索，更怕师傅难堪，这个词语准确表达了曹小三的心理。还有一句：“他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。”这句话中有一个词“扫”。这个词更为经典，曹小三发现了师傅身上的“白点”，自然是感觉更不自在，眼神也不自然了，一个“扫”字，将人物的矛盾心理表现了出来。
教师为学生设计可自由选择的题目，在分析解读时也没有特别限制，给学生带来了更多学习契机。
三、接轨生活设计，凸显语用训练特点
由于家庭教育环境、个体悟性和兴趣等多种制约因素的影响，学生学科认知基础存在着差异性。在教学设计时，教师要充分观照学生生活认知基础实际，为学生提供更多的实用性训练内容，让学生在生活实践中建立起学科认知基础。特别是读写训练，教师要针对性进行创新探索，以调动学生训练的主动性，激发学生的创造力。
在教学《两茎灯草》这篇课文时，教师为学生设置了训练任务：严监生是典型的守财奴，因为两茎灯草而不能咽气。在我们生活中，像这样的人物已经不多了，但我们祖辈对节约态度的推崇还是比较普遍的。联系生活真实经历，写一个生活片段，表达这样一个主题。学生接受任务后，都能主动展开思考和搜索，筛选生活中可以利用的素材，展开对应性描写。有学生写道：“我的奶奶最为节俭，洗菜水、洗衣水都不舍得倒掉，要用这些水来冲洗马桶。每当看到我们洗刷时不关水龙头，她都要大声地斥责，说我们是‘败家子。”“我的爷爷对垃圾特别感兴趣，人家不要的东西，他都要去翻看一番，而且要将一些垃圾搜集起来。因为这事，我们没少劝他，可是怎么也改不了他的观念。他时常哀叹：现在的年轻人无法救了。”
教师为学生设定接轨生活的训练任务，成功调动了学生的训练热情，很快就获得了信息回馈，训练效果也逐渐呈现出来。
四、注重融合設计，实现语用训练目标
语用训练设计时，教师不仅要有创新意识，还需要做好学科融合工作，这样才能形成崭新的训练契机。随着信息技术的广泛应用，语文教学与信息技术相互融合已成为常态。教师为学生布设电子化训练任务，发动学生展开网络互动交流，这是学科融合设计的典范操作，其助学效果极为丰富。如果有可能，教师在训练设计时，还可以考虑美术、音乐、体育、科学、道德与法治等学科的渗透和融合，这些都能够给学生带来崭新的训练契机。
在教学《田忌赛马》时，鉴于学生对故事的领悟情况，教师为学生设计了训练任务：根据故事情节的发展，自行设计绘本故事，利用图文结合的形式展示这个故事，准备参与班级展示大赛。学生听说要自行创编绘本故事，受到强烈触动。在课堂讨论过程中，教师与学生展开直接对话，给学生提供更多的学法支持，学生开始了创作实践，教师跟进指导，确保了创作活动的顺利推进。在课堂展示阶段，教师先要求学生小组展示，进行初选，然后推出小组代表，参与班级展示评比。学生根据教师的指导参与相关活动，学习热情十分高涨。
教师为学生设定绘本创编任务，这对学生来说是一种挑战。学生需要消化故事内容，还要运用美术技法辅助语文学习。在这个操作过程中，学生还对文字内容进行了必要的设计和调整，训练了语用能力。
语用理念下的小学语文教学设计，教师要对文本内容进行过滤性筛选，为学生设定适合的训练内容，并充分观照学生的学习基础，接轨学生的生活认知，这样才能为学生带来全新的训练体验。语用训练内容选择、训练形式设计、训练组织调度、训练效果分析，都关乎学生语文学科核心素养的塑造，教师要做好充分的学情调研，对语用训练设计展开创新探索，为学生提供丰富的训练契机。
（责编 刘宇帆）
